楊興躍

摘 要：合作學習模式是目前進行新課改教學中深受教師喜愛的教學方式，因為合作學習模式對激發(fā)學生的生物學習興趣以及培養(yǎng)學生的實踐能力都產(chǎn)生了影響，且在提高學生生物學素養(yǎng)的同時，也全面發(fā)展了學生綜合能力。而我國傳統(tǒng)的初中生物課堂教學，一直采取灌輸式的教學方法，忽視了以學生為教學主體，在一定程度上影響了學生發(fā)揮主觀能動性的積極性，從而不利于學生提高課堂學習的質(zhì)量。因此，初中生物教師還要在合作學習的環(huán)境下，結合初中生物教學的實際情況，對初中生物課堂教學方式進行優(yōu)化，進一步提升初中生物教學的質(zhì)量水平。

關鍵詞：合作學習；初中生物；課堂教學

合作學習模式是新課改下的新型教學模式，對提高學生的學習興趣，培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力具有積極的影響作用，值得深入探討。

一、 合作學習模式的實踐價值

合作學習是教學過程中能夠使學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，并使其積極參與到學習當中的一種教學方法。初中生物學科是一門綜合性強、理論知識與實際生活有著緊密聯(lián)系的學科。教師在教學過程中，可以將生物知識與實際生活聯(lián)系起來，那么對于學生而言，也可以將二者聯(lián)系起來。所以，教師可以將發(fā)現(xiàn)問題的機會留給學生，這樣既改變了傳統(tǒng)教學模式，同時又給學生表現(xiàn)自己的機會，在某種程度上將，學生將表現(xiàn)自己當做是對自我價值的認同，可以從中得到一種滿足感，從而更好地激發(fā)學習興趣。另外，合作學習還可以讓學生在進行合作學習探討時，可以與異質(zhì)學生之間進行互補。例如，小組里面學習能力強的學生可以為學困生進行講解，在幫助學困生理解知識的同時，學優(yōu)生自己也可以加深對知識的理解。而且，學生將所學到的知識應用到實驗中，靠一個人的力量是很難完成實驗的，通過合作學習，既達到了生物教學的目的，同時又培養(yǎng)了學生的團隊意識以及與他人和諧協(xié)作精神?？偠灾?，初中生物學科實行合作學習策略，不僅可以使全班學生各盡其能，和諧相處，而且在很大程度上也充分調(diào)動了學生的學習積極性，使學生對生物課堂產(chǎn)生更濃厚的興趣，從而提高生物課堂效果，更重要的是培養(yǎng)了學生與其他人合作的能力。

二、 合作學習模式在初中生物課堂教學中的應用意義

（一） 加強小組學習，強化對理論知識的討論

初中生物學習是教師對學生理論知識的引導，讓學生對生物課程有基本的了解。在初中生物課堂教學中實行合作學習模式，說白了就是讓學生以小組合作的形式進行學習。在合作學習模式下，教師可以讓學生先自主預習教材內(nèi)容，然后針對預習過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行小組討論，并且在討論的過程中，小組組長將每個學生對問題的看法記錄下來，然后小組共同針對預習中發(fā)現(xiàn)的問題進行解答，讓學生通過討論的形式找到大家的爭論點。之后，教師進行課堂講解，在講解的過程中，小組可以將總結出來的問題提交給教師，讓教師先進行解答，然后教師再讓學生進行討論，通過這樣反復研究的方式加深學生對生物基礎知識的理解，提高學生對生物課程的興趣。例如在學習“顯微鏡的使用”這一課時，從學生的角度講，由于以前對學習內(nèi)容已經(jīng)預習和討論過了，所以知識點對于學生而言不再是陌生的，而是需要建立一個完整、系統(tǒng)、清晰的知識構架，以便學生在以后的材料題中能夠靈活應用。教師可以采用多媒體教學，在大屏幕上出示學習內(nèi)容的一個小框架，要求學生不看教材，在小組之間再次探討這部分知識，每探討完一個內(nèi)容，小組組長就記下組員沒有理解或記牢的知識點。進行互幫互助的學習，達到共同進步的目的。

（二） 促進實驗合作學習，激發(fā)學生的學習興趣

初中生物學科除了理論知識學習之外，還需要進行實驗課程的操作練習。學生學習的理論知識是非常抽象的，所以導致對部分知識不理解。通過實驗操作，學生能夠驗證理論知識得出的過程，通過實驗，加深對生物知識的理解和印象，充分掌握較為抽象的理論知識。但由于實驗條件的限制和傳統(tǒng)實驗教學思維的束縛，所以實驗單靠一個人的力量是很難完成的，因此，可采取小組合作的方式。例如花蕊相關知識的學習中，老師可以鼓勵學生之間相互合作，從身邊可見的花蕊進行學習，相互探討?？梢哉f，合作學習模式不僅可以讓學生在生物學習過程中做到了相互監(jiān)督、相互學習、針對問題共同討論，而且還減少了自我認識出現(xiàn)的錯誤，讓合作學習的效果真正發(fā)揮了出來。

三、 合作學習策略在初中生物教學中的應用價值

（一） 提升了學生的團隊意識和合作能力

在合作學習的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)學生對某個生物問題產(chǎn)生分歧，通過小組成員的共同討論和交流，共同探究問題的答案，這樣不僅能夠促進學生主動吸收知識、搜集資料，而且在合作交流的過程中也能夠加深學生之間的關系，促進師生形成良性的學習關系。學生通過小組合作的學習模式，既提高了自身的綜合能力，同時也增強了團隊意識。學生在合作學習學習和交流中，可以有效地解決問題，從而提高學習積極性。

（二） 提高了學生的學習興趣和生物成績

在小組合作學習的過程中，學生能夠通過對問題的反復思考加深對問題的印象，從討論和解答中尋找問題的答案，開拓自身的思維，從而激發(fā)對生物課程的學習興趣，主動參與到生物教學中，在參與的過程中，學生既能夠相互學習、相互競爭、相互合作，同時也能在學習、合作以及競爭的過程中，提高自己的生物成績。

（三） 有效實現(xiàn)了師生角色的轉變以及提高了教學質(zhì)量

在初中生物教學中，要想提高課堂教學的質(zhì)量，就需要教師積極對教學方式進行創(chuàng)新。而合作學習模式的課堂教學，有效地實現(xiàn)了師生之間角色的轉變，教師由原來的知識傳授者、課堂教學主導者變成了學生學習過程中的合作者和引導者，而學生由原來的知識被動接受者變成主動探究者。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育和新課改的推進，初中生物課程也正在進行改革，合作學習策略是能夠調(diào)動學生學習積極性、提高學習能力的教學模式。在初中生物教學過程中應用合作學習策略，既可以達到教學的目的，同時也提高了學生的綜合能力?？梢哉f，合作學習策略是一個將整個教學過程由被動轉變成主動的教學策略，使教師在傳授學生知識的同時，充分發(fā)掘了學生的學習潛力，提高了學生團隊合作意識。

參考文獻：

[1] 秦秋明.初中生物教學中合作學習應用策略研究[J].求知導刊，2015，（16）：67.