乙利娟

摘 要：近些年，我國社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得顯著發(fā)展，英語已經(jīng)成為對外交流的重要方式，為此，英語成為衡量人們綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，在這個背景下如何提升英語課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果，成為教師一直關(guān)心的重要問題，其中，分層教學(xué)方式在英語教學(xué)課堂中的應(yīng)用，對于提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量與效果具有重要作用，這就需要教師深入理解分層教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的實際情況，全方位地在教學(xué)課堂中開展分層教學(xué)。本文主要研究分層教學(xué)法的內(nèi)涵及重要性，并闡述了分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用措施，希望為推動分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用提供一定參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；分層教學(xué)法；有效應(yīng)用

分層教學(xué)方式是一種新型的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，它更加的關(guān)注學(xué)生差異性，要求教師在充分考慮學(xué)生在理解能力、知識水平與接受能力等方面差異的基礎(chǔ)上選用教學(xué)內(nèi)容與方式，促使學(xué)生在課堂教學(xué)活動中都得到提升。以下圍繞著分層教學(xué)法的內(nèi)涵及其在英語教學(xué)課堂中的應(yīng)用展開分析。

一、 分層教學(xué)法基本概述

毋庸置疑，學(xué)生來自于不同的地區(qū)，在知識基礎(chǔ)、理解能力、興趣愛好與學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在顯著差異性，這些因素直接影響著英語教學(xué)的質(zhì)量與效果。然而，傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師采取“滿堂灌”的方式，難以顧及每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，忽視學(xué)生間的差異性，無法保障英語教學(xué)的質(zhì)量與效果。因此，分層教學(xué)方式的應(yīng)用，不僅有利于提升英語教學(xué)質(zhì)量與效果，而且是踐行因材施教原則的重要方式，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最大程度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。采取分層教學(xué)方式，對于教師與學(xué)生而言意義重大，一方面降低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，另一方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這一教學(xué)方式是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的重大變革，順應(yīng)了英語教學(xué)改革的要求。

二、 初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的作用

首先，分層教學(xué)方式在素質(zhì)教育理念提出的背景下應(yīng)運而生，在提升教學(xué)質(zhì)量與效果方面發(fā)揮著巨大作用。這種教學(xué)方式充分考慮每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，可有效引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，從而全面地提升學(xué)生的英語水平。

其次，每個學(xué)生在英語基礎(chǔ)上各有不同，因此，教師應(yīng)在充分認(rèn)識學(xué)生的英語能力基礎(chǔ)上，有針對性的選用教學(xué)內(nèi)容與方式。

最后，英語學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，需要教師有步驟地循序漸進(jìn)地深化教學(xué)內(nèi)容，通過分層教學(xué)方式的應(yīng)用可滿足不同知識水平與層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。

三、 分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一） 分層教學(xué)對象

教師在英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方式的首要任務(wù)是劃分教學(xué)對象的層次，因此，教師可根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，開展小型的基礎(chǔ)知識測試將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次，其中測試成績在85分之上的學(xué)生歸于A層，測試成績在65至85分之間的學(xué)生則歸于B層，測試成績在65分之下的學(xué)生則歸于C層，但是這個層次并不是一成不變的，隨著學(xué)生成績與能力的變化，教師需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)對象的層次，確保層次劃分的合理性。

（二） 分層教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程之中，應(yīng)根據(jù)自身英語學(xué)習(xí)能力合理明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣在經(jīng)過努力的學(xué)習(xí)后可最大程度收獲學(xué)習(xí)成果。因此，教師在實際英語教學(xué)中，除了要了解學(xué)生的能力層次，也要掌握學(xué)生在努力后的能力提升，結(jié)合學(xué)生實際情況相應(yīng)地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)合理性，從而為英語教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性奠定堅實基礎(chǔ)。

（三） 分層課堂提問

英語學(xué)習(xí)是一循序漸進(jìn)的過程，要求教師應(yīng)充分認(rèn)識學(xué)生理解能力，應(yīng)用分層教學(xué)方式由淺入深開展教學(xué)活動，尤其是要重視課堂題目難易程度，盡量設(shè)置學(xué)生只要“跳一跳”就可以“夠”得著的問題，否則，難度過大的問題會挫傷學(xué)生回答問題的積極性，難度過低的問題不利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，以上兩種問題對于學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生不利影響。為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生知識掌握程度，合理地設(shè)置科學(xué)的問題，從而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極主動參與到課堂教學(xué)中。

比如，教師在開展關(guān)于“Life in the future”的教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的成績層次與具體能力，相應(yīng)地設(shè)置任務(wù)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生層次不同提出合適問題。比如，對于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好的學(xué)生，教師可以提出難度較高的問題，這樣有利于提升學(xué)生的思維能力。比如：what is the main idea of each paragraph？然而，對于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師則相應(yīng)需要降低提問難度，比如：what is the first paragraph talking about？采用以上的提問方式，有利于提高學(xué)生的英語能力與水平。

（四） 分層課下作業(yè)

教師應(yīng)堅持因材施教的原則分層布置課后作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，按照階梯狀設(shè)置作業(yè)。此外，對于部分課堂知識掌握不牢的學(xué)生，教師分層給予必要的課外輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的層次，合理地設(shè)置輔導(dǎo)內(nèi)容與目標(biāo)，有針對性采取合適的輔導(dǎo)形式，由此讓每個學(xué)生在課外輔導(dǎo)中獲得相應(yīng)的提升。

四、 結(jié)語

總而言之，隨著教育體制改革深化，教師應(yīng)重視創(chuàng)新與改革英語教學(xué)方式，加強對學(xué)生的全面認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上在英語課堂教學(xué)中融入分層教學(xué)方式，以提升學(xué)生的英語水平目標(biāo)開展有效的課堂教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與到英語教學(xué)中，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)提升。

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