岳穎

摘 要：任務(wù)教學(xué)法作為一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)理念，以任務(wù)為中心開展教學(xué)工作，在完成任務(wù)的過程中充分利用學(xué)生的認(rèn)知能力，幫助學(xué)生在實(shí)踐中掌握、應(yīng)用目的語，是一種學(xué)習(xí)外語的有效途徑。研究任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語教改中的實(shí)踐問題，對(duì)于達(dá)到教改要求，創(chuàng)新英語教學(xué)理念，滿足當(dāng)代大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求而言都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者通過分析任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)教改中的實(shí)踐現(xiàn)狀及存在問題，并結(jié)合具體案例提出在大學(xué)英語教學(xué)中完善任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用的可行性途徑，期以推進(jìn)大學(xué)英語教改步伐。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法；大學(xué)英語；教改

引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于英語應(yīng)用的人才需求也持續(xù)增加，這對(duì)我們當(dāng)下的大學(xué)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法主要以教師為主體，講課內(nèi)容大多以詞匯、語法作為主要部分。而學(xué)生在課堂上常處于被動(dòng)位置，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，多以通過英語考級(jí)作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)效果較差，最終學(xué)生也只是掌握了有限的語言知識(shí)點(diǎn)，忽略了對(duì)于語言的應(yīng)用，就出現(xiàn)了我們所說的“聾啞英語”。為了提高英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)綜合性人才，在國(guó)家教育部的總領(lǐng)下，各地高校開始進(jìn)行關(guān)于英語教學(xué)的新探索。在新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革中提出了任務(wù)教學(xué)法，它不僅是一種教學(xué)手段，而且是教學(xué)目標(biāo)之一，對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求。該方法以任務(wù)為中心，以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語言的實(shí)際應(yīng)用能力，對(duì)于提高大學(xué)生英語綜合素質(zhì)具有重要意義。

一、 任務(wù)教學(xué)法概述

（一） 概念

任務(wù)教學(xué)法是從20世紀(jì)八十年代興起的，受到了語言學(xué)家和外語教育工作者的一致認(rèn)可，同時(shí)也是我國(guó)教育部關(guān)于英語教改中所提倡的一種教學(xué)方法。具體而言，任務(wù)教學(xué)法是指教師通過設(shè)置相關(guān)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。其實(shí)質(zhì)是交際教學(xué)法的延伸，核心理念是“在做中學(xué)”“用語言做事”。該理論認(rèn)為，在活動(dòng)中人們能夠更好的掌握、應(yīng)用語言，依靠單純的語言知識(shí)學(xué)習(xí)和技巧訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在課堂教學(xué)中，教師以特定的語言項(xiàng)目為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出詳細(xì)、可操作的活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生通過彼此交流、闡述、詢問等多種語言形式完成預(yù)設(shè)任務(wù)，最終達(dá)到掌握語言的目的。要說明的一點(diǎn)是，該教學(xué)法是綜合多種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)而形成的，因此并不排斥別的教學(xué)法。

（二） 優(yōu)勢(shì)

正如上述所言，任務(wù)教學(xué)法是集各教學(xué)法長(zhǎng)處而形成的，所以它具備其他教學(xué)法所不具有的優(yōu)勢(shì)。首先，通過完成任務(wù)而達(dá)到學(xué)習(xí)目的的形式可以最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在完成任務(wù)的過程中通過情景體驗(yàn)、親身感受，能夠更加深刻地了解知識(shí)內(nèi)涵。此外，任務(wù)教學(xué)法的影響不僅局限于課堂，它還鼓勵(lì)學(xué)生多與他人交流，這樣不僅提高了學(xué)生的語言思維，還增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的趣味性。其次，在任務(wù)教學(xué)法中每個(gè)人都有自己的任務(wù)需要完成，可以展開面向全部學(xué)生的教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)法中，教師與學(xué)生的互動(dòng)多是教師與部分優(yōu)秀學(xué)生的互動(dòng)，而較差的學(xué)生久而久之便成了“漏網(wǎng)之魚”，被遺忘在課堂。任務(wù)教學(xué)法通過分配任務(wù)來促進(jìn)全體學(xué)生加入課堂，恰好彌補(bǔ)了此缺點(diǎn)。再者，任務(wù)教學(xué)法更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在參加活動(dòng)，完成任務(wù)的過程中，學(xué)生往往會(huì)遇到一些突發(fā)狀況，這就需要學(xué)生自己去解決，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，而且提高了學(xué)生的應(yīng)變、決策能力。最后，任務(wù)教學(xué)法符合我國(guó)新課改“以人為本”的教育理念。任務(wù)教學(xué)法將課堂還給學(xué)生，是教學(xué)的主體從教師轉(zhuǎn)移到全體學(xué)生，教師的作用僅限于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入任務(wù)，而完成任務(wù)的過程就是學(xué)生發(fā)揮主體作用的過程。而且，設(shè)置任務(wù)要求教師必須考慮每位學(xué)生差異性，這樣既增強(qiáng)了針對(duì)性，又能確保每位學(xué)生的發(fā)展。

（三） 基本要素

第一，任務(wù)目標(biāo)。教學(xué)作為一種活動(dòng)，和我們生活中的任務(wù)一樣，任務(wù)必須具備目的性，它首先應(yīng)該具有較明確的目標(biāo)指向。這種目標(biāo)具有雙重含義：一是任務(wù)所承載的非教學(xué)目的，而是預(yù)期的教學(xué)目的。例如，在感恩節(jié)時(shí)教師可以布置搜集關(guān)于感恩節(jié)的知識(shí)的任務(wù)，在課堂上通過提問的方式來檢查任務(wù)的完成情況。在這個(gè)教學(xué)過程中，既輸入文化概況知識(shí)，又檢查了任務(wù)完成情況，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。前者屬于教學(xué)目的，后者屬于非教學(xué)目的。

第二，任務(wù)內(nèi)容。簡(jiǎn)單來說任務(wù)內(nèi)容指的是做什么，具體來講就是課堂上學(xué)生需要完成任務(wù)所呈現(xiàn)出來的行為和活動(dòng)。

第三，完成程序。指的是學(xué)生完成任務(wù)的具體操作方法和步驟，也就是“怎么做”的問題。具體涉及任務(wù)完成的先后順序、時(shí)間安排等。

第四，輸入材料。具體指的是在完成任務(wù)的過程中所需要的輔助性材料。雖然并不是所有的教學(xué)任務(wù)都需要使用輔助材料，但在涉及任務(wù)時(shí)，一般提倡準(zhǔn)備這類材料，這樣會(huì)使得任務(wù)的操作性更強(qiáng)。

第五，角色扮演。課堂任務(wù)并不都要求明確教師和學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)中扮演的角色，但是任務(wù)一般都會(huì)反映教師和學(xué)習(xí)者的角色特征。教師可以是任務(wù)的參與者，也可以是監(jiān)督者和協(xié)調(diào)者。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，也可以通過明確教師和每位學(xué)生的角色定位來促進(jìn)任務(wù)的順利完成。

第六，情景設(shè)計(jì)。課堂情境設(shè)計(jì)是指任務(wù)出現(xiàn)和履行的背景環(huán)境，包含交流的語境、任務(wù)的組織形式、場(chǎng)地等。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該盡量提高情景的代入感，以提升學(xué)生對(duì)于語言使用語境的認(rèn)識(shí)。

二、 關(guān)于任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語教改中的實(shí)踐的探索

（一） 合理設(shè)計(jì)課堂任務(wù)

通過上述，我們可以知道課堂任務(wù)直接決定了任務(wù)教學(xué)方向和目標(biāo)。因此，實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的第一步便是要設(shè)計(jì)出合理的英語教學(xué)任務(wù)。首先，教師在開始任務(wù)設(shè)計(jì)之前要明確教學(xué)目標(biāo)。教師要給每個(gè)單元明確列出學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此作為目標(biāo)教學(xué)法實(shí)施的指引。以《新視野》（讀寫教材）為例，在學(xué)習(xí)第一冊(cè)第五單元A部分的A battle against AIDS，如果一開始就講授詞匯、語法肯定會(huì)使學(xué)生興趣全無。因此事先老師可以通過設(shè)置問題，導(dǎo)入情景。如：1. What is the international symbol of AIDS awareness？ 2. How can AIDS spread？3.What is the threat of AIDS to health and our society？

（二） 科學(xué)履行課堂任務(wù)

在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要將學(xué)生視為課堂真正的主體，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語言溝通能力、協(xié)作能力、合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完成課堂任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到掌握語言的目的。此外，課堂結(jié)束后還要注重復(fù)習(xí)鞏固與任務(wù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在此要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，在開始任務(wù)之前，教師一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于任務(wù)的態(tài)度不僅影響任務(wù)的完成質(zhì)量，而且最終也會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的完成。繼續(xù)以上述課文為例，教師在安排任務(wù)時(shí)可以通過分組的形式，讓每個(gè)小組自愿選擇上述一個(gè)話題，在下次課堂上先是組內(nèi)成員互相交流，然后再由每個(gè)小組派出代表進(jìn)行全班交流。在布置任務(wù)時(shí)利用學(xué)生的信息差原理，使得每位組員在提供自己信息的同時(shí)又必須聆聽他人的觀點(diǎn)。

（三） 評(píng)價(jià)和總結(jié)任務(wù)

學(xué)生在完成任務(wù)后，教師需要對(duì)任務(wù)完成情況、任務(wù)過程進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)每位學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成一種事后反饋，幫助學(xué)生取得更大進(jìn)步。

三、 結(jié)語

毋庸置疑，英語作為國(guó)際通用語言，其實(shí)用性非常強(qiáng)，尤其是在全球化不斷深化的大背景下，在國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)中發(fā)揮著越來越重要的作用。大學(xué)英語教改是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的工作，需要我們每一位教育工作者的努力才能取得有效的成果。我們要改變的不僅是我們的教學(xué)方法，還有我們的教育理念，也希望本文能夠有助于任務(wù)教學(xué)法在英語教學(xué)中的實(shí)施。

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