周瑜+李秦

摘 要：閱讀教學在小學階段是重中之重，而體驗式閱讀教學使學生有滋味地去品味文章。所以老師不僅要使用傳統(tǒng)的語文閱讀教學方式來上課，更要涉及現(xiàn)代語文教學所倡導的體驗式閱讀教學，這篇文章主要對小學語文體驗式閱讀教學做了探索，明確體驗式閱讀教學應注意的問題，并就如何有效地進行體驗式閱讀教學提出對策。

關鍵詞：體驗式；閱讀教學；小學語文

語文課程承載著育人的重要使命，而體驗式閱讀教學中學生則是以教材為載體，在教師引導點撥下，學生自主參與的一種閱讀實踐活動。體驗式閱讀教學的方式不是普通概念上課堂教學的藝術技巧，而是語文學科教學過程中本應具有的一種實實在在的屬性，從本質(zhì)上說，體驗，是提高學生閱讀能力的生長點，是關乎學生個性發(fā)展和人格健全的成長點，它貫穿語文閱讀教學的始終，由此可見體驗式閱讀教學在小學階段是非常重要的。

一、 小學語文體驗式閱讀教學內(nèi)涵

2011 年《義務教育語文課程標準》對于閱讀教學部分提出了要加大閱讀體驗方面，即“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。也可以說是通過書中塑造的形象，使學生對文中振奮人心的、痛徹心扉的抑或是歷盡磨難的各種現(xiàn)象作出肯定的或否定的評價，從中獲得對自然、社會和人生的有益啟示。總而言之體驗式語文閱讀教學在小學階段是極其重要的，需要學生在閱讀時能夠積極主動去品味、感受、理解閱讀文本，進一步可以結合自己已有的經(jīng)驗把原本陌生的、不理解的文章變成熟知的甚至能心智相融的語文閱讀教學活動。

二、 小學語文體驗式閱讀課堂教學應注意的問題

（一）面向全體學生，注意個別差異

小學語文體驗式閱讀教學要面向全體學生。并不只是針對語文功底好的學生，應該讓每一位學生都參與其中，尤其是對于那些在班級或小組合作中極少發(fā)言的學生，更應該給予他們關照和及時的表揚與鼓勵，讓所有學生都投入到作品當中去。在小組合作開展討論活動時，教師要仔細觀察學生們的言行，讓每一個學生都對討論活動有自己的看法，讓所有同學都感受到閱讀的樂趣。

（二）營造民主的教學氛圍

在課堂教學中，教師要為學生營造良好的學習氛圍，建立民主型的師生關系。民主的師生關系是一種平等的相互促進的關系，具體反映在對語文閱讀教學的目標、內(nèi)容、過程和方法等，師生之間可一起商定、選擇和決策。在教師面前，學生們便可隨意地發(fā)表自己的見解，教師要尊重學生、認真聆聽學生的想法，與學生平等合作。在這種氛圍中，學生才能夠積極主動參與教學活動，體驗式閱讀才能更好地實施。

（三）情意真切，調(diào)動主動性

在語文閱讀學習中情感的調(diào)動是關鍵，是閱讀教學關鍵的一步，由于小學生情感還不夠穩(wěn)定，容易分散注意力，因此通過語文體驗閱讀教學，來培養(yǎng)學生積極健康向上的情感。讓學生在學習中產(chǎn)生共情，需要教師傾注更多的真實情感，可以以情帶情，這種情感最重要的就是要來自內(nèi)心的真實情感，是不由自主地產(chǎn)生，不受任何外力的作用從而積極調(diào)動起學生的情感，從而讓學生的學習興趣不由自主地產(chǎn)生。

三、 小學體驗式閱讀教學的有效實踐

在小學語文體驗式閱讀教學中，我們要善于通過營造氣氛來實現(xiàn)師生、生生之間的情感溝通。在這種氛圍或情境的營造，使學生能進入到場景之中，從而調(diào)動學生已有的生活體驗，激發(fā)學生對文章的共鳴。

（一） 以“美”入境，帶動情感

在所有的作品中都有屬于自己的“美”，無論是大自然的壯麗風景，還是社會生活中的絢麗的場景，也無論是那種大無畏的奉獻精神，還是最難割舍的骨肉親情，都能帶給讀者各個角度的美感，帶給人不同的心情，所以說教育者應從“美”入手，可以適當?shù)孛枋雠c教材內(nèi)容相關的富有美感的情境，例如教學《草原》一課，上課開始，老師可以在大屏幕上播放大草原的視頻，接著問：“草原美么？談一談草原在你們心目中的印象?！睂W生回答后，接著說：“咱們看一看老舍先生筆下的草原是什么樣的?！睂W生就會帶著對草原美好向往的情緒愉快地讀著課文。這樣的設計讓學生不知不覺就仿佛已經(jīng)進入到了草原，對理解課文提供了感性的認識。

（二）以“情”相連，展開教學

在小學語文體驗式閱讀教學中，教師在語文課堂上的語言要做到“動情”，首先在示范朗讀上，要充分讀出作者想要表達的情感，其次在課堂用語上，使自己的課堂語言具有感染性，簡單地來說就是文之情激起師之情，再以師之情激起生之情，而學生產(chǎn)生的情感又會反饋到老師身上，所以他們之間是相互影響遞進的關系。就《桂林山水》來說，這篇優(yōu)美的文章寫了桂林漓江的靜、清、綠，寫了桂林山的奇、秀、險，在學習課文前半部分了解了漓江之美，老師讓學生做一次假想旅行，老師用語言音樂把學生帶到漓江，讓學生仿佛身臨其境，學生會情不自禁地進入了作者所描繪的漓江的情景中。

（三）以悟促寫，大量積累

人人都知曉生活就是語文，人們每天的生活都與語文密切相關?，F(xiàn)在的課本蘊涵著豐富的情感，深刻的道理，需要老師來引導學生透過語言文字去理解作者，真正地讓學生親身體驗到閱讀中的趣味，享受到學習的愉悅，這樣學生就會自然而然地流露一些精彩的語句，此時，教材知識成了學生張揚個性和智慧創(chuàng)造的憑借，閱讀與寫作也成了學生樂此不疲的生命活動，所以教師不能機械地加強語言文字訓練，而是要結合學生情感的升華，在合適的時機讓學生的感悟肆意發(fā)揮，只有這樣學生就不可能真正體悟到語言文字的無限韻味，寫出來的文字才會生機無限。

四、 結語

綜上所述，新課程背景下的小學體驗式閱讀教學應在傳統(tǒng)語文閱讀教學方式的基礎上，采用各種有效方法來提高和擴充學生的體驗，把教學關注點集中在學生身上，讓學生把自己當作學習的主體，完全敞開心靈去閱讀和感受，只有這樣，學生才可以真正融入作者的情感世界，與作者進行心靈的對話和情感共鳴，獲得獨特體驗。

參考文獻：

[1] 教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京師范大學出版社，2012.

[2] 李吉林.教育：以“真、美、情、思”建構中國情境教育[N].社會科學報，2009-2-5（5）.endprint