徐素霞

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來(lái)發(fā)展起來(lái)的一種新興的教學(xué)模式，為教學(xué)的改革提供了新思路。本研究為了解決傳統(tǒng)教學(xué)模式在農(nóng)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，構(gòu)建農(nóng)學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于農(nóng)學(xué)教學(xué)需要注意的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職農(nóng)學(xué)；教學(xué)模式；有效教學(xué)

目前農(nóng)學(xué)教學(xué)仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，即“教師課堂上完成知識(shí)傳授，學(xué)生課下通過(guò)作業(yè)和實(shí)踐操作等對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化”。隨著教育的改革，越來(lái)越多的中職農(nóng)學(xué)教師尋求新的教學(xué)模式來(lái)提高教學(xué)效率?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的引入，打破了傳統(tǒng)教學(xué)那種“先教后練”的模式，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理意識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生的交互能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的專業(yè)能力，在網(wǎng)絡(luò)反饋下教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，最終提升農(nóng)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、 傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處

（一） 不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性：中職農(nóng)業(yè)專業(yè)的學(xué)生大多是傳統(tǒng)教育的失敗者，學(xué)習(xí)自控力差，意志力薄弱，好動(dòng)等，在課堂上需要教師給予更多的關(guān)注，教師應(yīng)通過(guò)各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官提高學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)方式的教育思想是：教師傳授、灌輸；學(xué)生被動(dòng)接受；教學(xué)目標(biāo)是以大綱和教材為主，千篇一律，單一，重知識(shí)講授，這樣就導(dǎo)致課堂上形成以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，教師為了完成教學(xué)計(jì)劃必須在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)講完教學(xué)內(nèi)容，根本就顧及不到學(xué)生的感受。在學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生主要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)機(jī)械地接受信息，不論這些信息是對(duì)是錯(cuò)，都像小和尚念經(jīng)似的記住這些信息，把有用的知識(shí)變得枯燥無(wú)味，缺乏學(xué)習(xí)熱情，處于被動(dòng)接受狀態(tài)，阻礙了他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高。

（二） 課堂教學(xué)成效不高：傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)手段單一陳舊，教師主要是通過(guò)講授、板書的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，教學(xué)程序機(jī)械化，教師按照課前的教案進(jìn)行自我陶醉似的講授，根本就不顧學(xué)生在做什么，學(xué)了多少，掌握得怎么樣等情況，如果教師板書不規(guī)范，字跡不工整，這樣又影響了學(xué)生接受信息的準(zhǔn)確性，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，中職農(nóng)業(yè)專業(yè)的學(xué)生本身自控力、意志力、專注力等學(xué)習(xí)習(xí)慣就比較差，可想而知，教學(xué)成效很差。

（三） 不能適應(yīng)時(shí)代的需要：中職農(nóng)業(yè)專業(yè)的學(xué)生大多出自農(nóng)村家庭，他們從小耳濡目染農(nóng)業(yè)，帶有農(nóng)民的務(wù)實(shí)性，他們對(duì)農(nóng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)講究的是實(shí)用與生產(chǎn)相結(jié)合，而傳統(tǒng)教學(xué)的原則是：強(qiáng)調(diào)知識(shí)的嚴(yán)密性、系統(tǒng)性、完整性和邏輯性，忽視知識(shí)的實(shí)用性和時(shí)代性。

二、 “翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂起源于Salman Khan的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，他借用網(wǎng)絡(luò)把視頻放在網(wǎng)站上，吸引了很多學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)他的課程，這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”最初的原型。這一教學(xué)模式以現(xiàn)代多媒體為依托，學(xué)生在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)都可以通過(guò)微視頻在課前學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂上教師通過(guò)輔導(dǎo)和小組討論的方式對(duì)課前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，完全把傳統(tǒng)教學(xué)模式顛倒過(guò)來(lái)。教師從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，從權(quán)威者變?yōu)榕c學(xué)生平起平坐的朋友，即“以生為本”“以學(xué)為重”，依靠學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力來(lái)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，體現(xiàn)了人本主義教育思想。

三、 中職農(nóng)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施過(guò)程

（一） 課前自主學(xué)習(xí)

課前，教師首先根據(jù)農(nóng)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和所要講解的內(nèi)容制成微視頻投放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，再精心準(zhǔn)備教師教案，同時(shí)制作農(nóng)業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)單內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我檢測(cè)等，教師把任務(wù)單發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生看視頻并完成在線測(cè)試填寫任務(wù)單，教師通過(guò)平臺(tái)或微信等方式與學(xué)生交流，了解學(xué)習(xí)情況。

（二） 課中活動(dòng)交流

農(nóng)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”最重要的組成部分是課中師生之間活動(dòng)交流，此環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。教師把學(xué)生分為幾小組，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課前對(duì)農(nóng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與小組成員就農(nóng)業(yè)知識(shí)進(jìn)行交流討論，探究研討，相互促進(jìn)，進(jìn)一步拓寬農(nóng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容廣度和深度，教師對(duì)個(gè)別有問(wèn)題的小組和學(xué)生給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，對(duì)交流過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，通過(guò)答疑的方式提高農(nóng)業(yè)學(xué)習(xí)效果。

（三） 課后總結(jié)評(píng)價(jià)

課后學(xué)生要及時(shí)對(duì)前面農(nóng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)、拓展提升并對(duì)農(nóng)業(yè)課堂的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思。反思的內(nèi)容包括：農(nóng)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、任務(wù)單制作、時(shí)間安排、農(nóng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)成效展示等。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、自主評(píng)價(jià)。反思評(píng)價(jià)的目的是為下次的“翻轉(zhuǎn)課堂”方案優(yōu)化提供經(jīng)驗(yàn)。

四、 中職農(nóng)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的成效

（一） 學(xué)生的交互能力得到加強(qiáng)

在中職農(nóng)業(yè)課堂上實(shí)施“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)以后，課前學(xué)生利用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生、教師交流，互幫互助；課堂上，學(xué)生以小組為單位，與老師、同學(xué)面對(duì)面交流探討，解決疑難，相互促進(jìn)，進(jìn)一步拓寬農(nóng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容廣度和深度，這樣讓每位學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)得到老師和同學(xué)的幫助。

（二） 農(nóng)業(yè)課堂效率更加高效

實(shí)施農(nóng)業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”以后，由于學(xué)生課前的學(xué)習(xí)，對(duì)農(nóng)業(yè)知識(shí)已掌握得差不多，課堂上，教師就沒(méi)有必要再花時(shí)間和精力講解這些內(nèi)容，可以把時(shí)間省下來(lái)關(guān)注有困難的學(xué)生，組織引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到課堂討論交流活動(dòng)中或小組互助學(xué)習(xí)中，或就一些疑難問(wèn)題尋求教師的指導(dǎo)和幫助，這樣大大提高了課堂效率。

（三） 師生關(guān)系更加融洽

在中職農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”后，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)更方便的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和動(dòng)向。課堂上，教師不再以嚴(yán)肅的態(tài)度進(jìn)行說(shuō)教，高高在上，讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，而是以朋友的方式進(jìn)行討論探究，學(xué)生遇到問(wèn)題隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)尋求見(jiàn)解，教師和其他學(xué)生隨時(shí)提供幫助，這樣師生間就形成一種融洽快樂(lè)的氛圍。

（四） 學(xué)生的自學(xué)能力得到加強(qiáng)

通過(guò)微課和網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知?jiǎng)恿?，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，按照教師課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，自己隨時(shí)隨地安排學(xué)習(xí)，學(xué)生自學(xué)能力得到加強(qiáng)。體現(xiàn)在以下方面：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確；二是為達(dá)成目標(biāo)更加努力學(xué)習(xí)；三是為了達(dá)到目標(biāo)主動(dòng)性的選擇各種適合自己需要的方法。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式在我國(guó)已從星星之火變成了燎原之勢(shì)，很多學(xué)校已經(jīng)開展和研究起來(lái)，“先學(xué)后教”這對(duì)教育有效性而言無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。而農(nóng)業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”的真正推廣，需要農(nóng)學(xué)教師不斷地鉆研，更需要各方面的支持和參與。

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