李漢和

【摘要】提高教師教學(xué)能力是高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，而建立科學(xué)的教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，則是提高教師教學(xué)能力的有效策略。文章結(jié)合江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院教師能力評(píng)價(jià)體系實(shí)踐，就高職院校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的問(wèn)題進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】高職院校 教學(xué)能力 評(píng)價(jià)體系

【中圖分類(lèi)號(hào)】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）48-0193-02

一、高職院校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的目的和意義

高職院校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)是根據(jù)國(guó)家教育方針、政策、法規(guī)和學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)理論、方法和技術(shù)，對(duì)教師的基本素質(zhì)、工作能力進(jìn)行全面、客觀、公正的價(jià)值判斷活動(dòng)。通過(guò)評(píng)價(jià)體系對(duì)教師進(jìn)行客觀的分析，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷改進(jìn)和提高，達(dá)到全面改進(jìn)和提高教育教學(xué)水平、提升教師自身綜合素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目標(biāo)。

二、我國(guó)高職院校的教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)主要存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題

1.評(píng)價(jià)理念滯后，科學(xué)性不高

目前，高職院校評(píng)價(jià)教師一般采用的是簡(jiǎn)單的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、教學(xué)督導(dǎo)隨機(jī)聽(tīng)課和領(lǐng)導(dǎo)同行聽(tīng)課、檢查教學(xué)資料等方式。這些方式只是對(duì)教師素質(zhì)的單項(xiàng)或者部分項(xiàng)的評(píng)價(jià)，在一定程度上可以起到教師評(píng)價(jià)的作用，但缺乏系統(tǒng)的、針對(duì)性的理論指導(dǎo)和科學(xué)方法論證，缺乏完整的、科學(xué)的、定量定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，這使得評(píng)價(jià)結(jié)果有失公允。

2.教學(xué)能力評(píng)價(jià)基本考試以成績(jī)?yōu)橹?/p>

一直以來(lái)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)管理的重要內(nèi)容之一，在教學(xué)管理中起著教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的作用，是推動(dòng)和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高的重要保證。但多數(shù)院校對(duì)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式僅限于考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)、情感、價(jià)值觀等考核不夠，難以實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)。

3.教師主體地位的缺失

目前高職院校的教師評(píng)價(jià)多以學(xué)生、同行、管理人員及行業(yè)專家為主體。這種評(píng)價(jià)的主要目的是想通過(guò)獎(jiǎng)懲手段，促進(jìn)教師提升業(yè)務(wù)水平。但這種評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是一種外部評(píng)價(jià)，有很多的局限性，教師缺少發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。教師評(píng)價(jià)主體地位的缺位，使教師喪失了了解自身教育教學(xué)狀況的機(jī)會(huì)，剝奪了教師發(fā)表自己對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的看法和意見(jiàn)，挫傷了教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

4.評(píng)價(jià)體系不健全

評(píng)價(jià)指標(biāo)是評(píng)價(jià)體系中的關(guān)鍵問(wèn)題，由于評(píng)價(jià)指標(biāo)的不健全，影響了整個(gè)教師評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性與完整性。評(píng)價(jià)方式單一，自上而下，忽視主體。在制度制定的過(guò)程中，教師對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇、評(píng)價(jià)的具體步驟等沒(méi)有太多的發(fā)言權(quán)，教師僅僅是被征求意見(jiàn)者，沒(méi)有知情權(quán)。這種自上而下的評(píng)價(jià)方式，嚴(yán)重忽視了教師主體的地位。評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)不合理。容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的偶然性和局限性。

5.缺乏評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和改進(jìn)辦法

開(kāi)展高職院校教師評(píng)價(jià)活動(dòng)，其最終目的是為了查找教育教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題與不足，檢驗(yàn)教師教育教學(xué)成果。而一些高職院校教師評(píng)價(jià)只重視評(píng)價(jià)結(jié)果，缺乏對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行全面、科學(xué)的分析，更缺少有效的溝通與改進(jìn)意見(jiàn)的反饋。評(píng)價(jià)結(jié)果沒(méi)有對(duì)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問(wèn)題如何改進(jìn)和發(fā)展及時(shí)提出建議和要求，喪失了評(píng)價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能。

三、構(gòu)建適合高職院校教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)體系

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)要適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的需要

制定高職院校教師評(píng)價(jià)指標(biāo)，首先要明確高職教育的根本任務(wù)以及教師崗位職責(zé)要求；其次，不同的發(fā)展時(shí)期高職院校教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也應(yīng)有所區(qū)別，不能一成不變。新建高職院校、處于發(fā)展期高職院校、省級(jí)和國(guó)家級(jí)示范高職院校應(yīng)有差異性的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)要注重教師教學(xué)能力發(fā)展的需要

高職院校采用以人為本的戰(zhàn)略，是以師生的共同發(fā)展為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本辦學(xué)宗旨。高職院校教師教學(xué)能力和水平是培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)人才，提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校要注重教師教學(xué)能力提升實(shí)行政策上傾斜，并落實(shí)到實(shí)處。應(yīng)制定具體的師資培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)施辦法，建立有利于教師成長(zhǎng)的機(jī)制，在考核評(píng)優(yōu)、職稱聘任等方面都應(yīng)優(yōu)先考慮，打破論資排輩，以激發(fā)他們的工作熱情。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)要實(shí)行以教師為主的多元評(píng)價(jià)主體

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，積極吸收多方位人群參與進(jìn)來(lái)，發(fā)揮教師自我評(píng)價(jià)的主體作用，并與管理者、學(xué)生、專家等其它多元評(píng)價(jià)主體相結(jié)合，才能使評(píng)價(jià)收到最佳效果。多元評(píng)價(jià)主體指從評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定、評(píng)價(jià)者的選擇、信息的收集等都有被評(píng)價(jià)者、同教研室及領(lǐng)導(dǎo)、所授課的學(xué)生。多元評(píng)價(jià)參與評(píng)價(jià)，可以全面的對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，有效提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)效果，提升教師教學(xué)質(zhì)量和自身素質(zhì)。

4.評(píng)價(jià)指標(biāo)要突出高職教育特色

高職教育以培養(yǎng)高技能型人才為目標(biāo)，這就決定了高職教師不僅要有較高的專業(yè)理論知識(shí)，而且要有較強(qiáng)的專業(yè)機(jī)能，這就要求教師要由單一型向雙師型轉(zhuǎn)變。其次，職業(yè)教育融“教學(xué)做”為一體的教學(xué)特征，要求教師必須具有“做中教”的教學(xué)能力。此外，高職教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，要求教師必須積極參與專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，以適應(yīng)市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。高職院校教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要充分反映高職教師的工作性質(zhì)和特點(diǎn)。

5.江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)實(shí)踐

（1）采取定性定量相結(jié)合原則。教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的復(fù)雜過(guò)程，影響教學(xué)質(zhì)量的因素很多，考核實(shí)行定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，分項(xiàng)考核實(shí)行定量評(píng)價(jià)，按百分制計(jì)分；最終結(jié)果實(shí)行定性評(píng)價(jià)，分為優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)等次。

（2）全面綜合評(píng)價(jià)原則。采取分層次與分類(lèi)別的方式，以教學(xué)單位評(píng)價(jià)為主，堅(jiān)持日?？己伺c學(xué)期學(xué)年考核相結(jié)合，從學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)、教學(xué)資料檢查、教學(xué)規(guī)范執(zhí)行等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量。

（3）評(píng)價(jià)要素構(gòu)成教師教學(xué)考核成績(jī)主要由學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、教學(xué)資料檢查、教學(xué)規(guī)范執(zhí)行、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)等幾個(gè)方面構(gòu)成。其中學(xué)生評(píng)價(jià)占30%，同行評(píng)價(jià)占20%，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)占20%，教學(xué)資料檢查占10%，教學(xué)規(guī)范執(zhí)行占20%。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)成績(jī)根據(jù)以上五項(xiàng)指標(biāo)所占比例計(jì)算（得分）取兩學(xué)期評(píng)價(jià)得分的平均值，再加上教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)分，確定為教師教學(xué)質(zhì)量考核最終得分。

四、結(jié)束語(yǔ)

由于高職教師評(píng)價(jià)體系對(duì)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)和高職教育發(fā)展有重要的影響，建立科學(xué)的教師綜合評(píng)價(jià)體系將成為高職院校管理者和教師長(zhǎng)期追求的目標(biāo)。但是，建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，既需要理論上的探討，更需要長(zhǎng)期的實(shí)踐。只有不斷進(jìn)行理論研究與實(shí)踐相結(jié)合的積極探索，科學(xué)的高職教師評(píng)價(jià)體系才會(huì)建立起來(lái)并逐漸完善。

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