王巖霞

【摘要】英語(yǔ)寫(xiě)作技能的培養(yǎng)在初中階段不可忽視的，這是學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，是學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)，可是在實(shí)際教學(xué)中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)常被忽略，有的老師甚至要求學(xué)生背幾篇范文來(lái)應(yīng)付考試，教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不到位，在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)能想出一種恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】初中 英語(yǔ)寫(xiě)作 教學(xué)法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）47-0134-01

Flower and Hayes認(rèn)為寫(xiě)作過(guò)程包括構(gòu)思、轉(zhuǎn)化、修改三個(gè)階段。趙建群把過(guò)程體裁法的實(shí)施模式可以分為三個(gè)階段：寫(xiě)前信息輸入階段；寫(xiě)作信息輸出階段和寫(xiě)后反思階段。韓金龍認(rèn)為過(guò)程體裁教學(xué)法寫(xiě)作教學(xué)包括四個(gè)階段：范文分析、模仿寫(xiě)作、獨(dú)立寫(xiě)作和編輯修改。根據(jù)Badger and White的理論，作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，把寫(xiě)作教學(xué)劃分為分析—?jiǎng)?chuàng)作—反思三個(gè)階段 。

一、分析階段

這一階段主要分析討論范文的體裁結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí)掌握得最牢固，把握的原則是在老師指導(dǎo)的指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與討論、自主探究，自我發(fā)現(xiàn)文章的體裁結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。 這一階段包括示范分析、模仿分析和語(yǔ)言訓(xùn)練。

1.示范分析：

閱讀范文不是為了抄襲，而是用來(lái)啟發(fā)和開(kāi)闊自己的思路，這就需要在讀的時(shí)候善于分析和判斷，積累素材時(shí)需要思考和選擇； 一些調(diào)查顯示閱讀可以培養(yǎng)寫(xiě)作，“一個(gè)閱讀豐富的人對(duì)寫(xiě)作的常規(guī)和特點(diǎn)有更多的認(rèn)識(shí)”。Kern and Schultz發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作教學(xué)和課文閱讀相結(jié)合，在關(guān)注寫(xiě)作結(jié)果的同時(shí)關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程，能幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平。

2.模仿分析：

對(duì)書(shū)面語(yǔ)篇的分析觀察在寫(xiě)作課上是必要的，他們能幫助我們理解文章怎樣被有效地組織；同時(shí)，這給老師和學(xué)生提供有效寫(xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)。

提供多篇同一體裁的文章，讓學(xué)生討論分析同一體裁的不同結(jié)構(gòu)形式，讓學(xué)生對(duì)這一體裁有全面的了解。在頭腦中形成圖式，為以后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。對(duì)于范文所進(jìn)行的分析，既要涉及對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)言層面的分析，也要探究語(yǔ)篇的深層結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。

3.語(yǔ)言訓(xùn)練：

某一特定體裁的文章都有特定的語(yǔ)言特點(diǎn)。Koda研究顯示，在詞匯和書(shū)面語(yǔ)篇的質(zhì)量之間有密切的聯(lián)系。詞匯知識(shí)能有助于學(xué)習(xí)者創(chuàng)作高效作文的能力有幫助。Schultz發(fā)現(xiàn)，句法的復(fù)雜性也是寫(xiě)作質(zhì)量的一個(gè)指示物。句法的復(fù)雜性不僅是清晰交流的工具，也是產(chǎn)生思想的工具。連貫是語(yǔ)篇的主要特征，使用各種語(yǔ)篇銜接手段是建立語(yǔ)篇連貫的主要途徑。

二、獨(dú)立創(chuàng)作階段

從二十世紀(jì)六十年代末開(kāi)始，在美國(guó)學(xué)院和大學(xué)里的許多著作研究者、作家和學(xué)者開(kāi)始把寫(xiě)作看作是一種創(chuàng)作過(guò)程。關(guān)于寫(xiě)作過(guò)程最重要的實(shí)事之一是創(chuàng)作過(guò)程——?jiǎng)?chuàng)造正確的過(guò)程本身是混亂的。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作學(xué)習(xí)寫(xiě)作。他們不僅僅討論范文或操練語(yǔ)言點(diǎn)，而且他們從事寫(xiě)作體驗(yàn)本身。

1.構(gòu)思

根據(jù)J.Andersno，構(gòu)思階段分為三個(gè)過(guò)程：決定寫(xiě)什么；選擇所要表達(dá)的信息；根據(jù)體裁圖式組織選定的信息，列要點(diǎn)、寫(xiě)提綱，規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)。前兩個(gè)過(guò)程由學(xué)生集體討論確定。土耳其學(xué)者托尼斯認(rèn)為：寫(xiě)作訓(xùn)練，特別是當(dāng)每組人數(shù)多時(shí)，可以產(chǎn)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的意識(shí)能力。構(gòu)思時(shí)，三、五人為一組，各擺出自己的想法，集思廣益，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

2.寫(xiě)提綱

在寫(xiě)提綱的過(guò)程中，學(xué)生要關(guān)注思維是如何組織和發(fā)展的，這受限于寫(xiě)作目的和寫(xiě)作形式，在學(xué)生寫(xiě)作之前，教師可提供一些可能要使用的英語(yǔ)表達(dá)方式。

3.初稿

直接寫(xiě)出想到的內(nèi)容，然后總結(jié)；寫(xiě)出自己的觀點(diǎn)，然后發(fā)現(xiàn)依據(jù)。學(xué)生要學(xué)會(huì)把寫(xiě)作當(dāng)作和讀者交談。初稿很難一次完成，學(xué)生需要時(shí)間思考，經(jīng)過(guò)幾次調(diào)整才能完成，和別人討論可以幫助自己較快地完成初稿。

4.修改

寫(xiě)作就是反復(fù)改寫(xiě)。王麗認(rèn)為，寫(xiě)作能力不僅指寫(xiě)成文章的能力，而且還包括修改能力、評(píng)判能力、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力等。根據(jù)Badger and White，修改包括自我修改、小組修改和教師評(píng)改

三、反思階段

幫助學(xué)生反思自己的作品，對(duì)日后寫(xiě)作有很大益處，因?yàn)榉此家彩菍W(xué)習(xí)的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生的作品完成后，教師應(yīng)及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作進(jìn)行總結(jié)。

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