夏發(fā)明

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分，在新課改全面實(shí)施和不斷深入的背景下也面臨著一系列的改革要求。語文老師也在這樣的背景下積極探索新型的教學(xué)模式，群文閱讀教學(xué)就是其中的一種。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能優(yōu)化課堂閱讀效果，本文在此基礎(chǔ)上展開論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 群文閱讀 教學(xué)策略 研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0082-02

前言：群文閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)模式，如今在語文教育領(lǐng)域中已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用。將群文閱讀這種新型的教學(xué)方式應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，不僅可以增加學(xué)生的知識量，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思考能力。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)活動中的具體應(yīng)用談一談自己的看法。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位

閱讀的過程是一個(gè)知識積累的過程，同時(shí)也是一個(gè)體驗(yàn)的過程。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，語文老師通常采取灌輸式教學(xué)模式，將自己對課文的解讀觀點(diǎn)直接灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生都具備同樣的思想觀點(diǎn)。實(shí)際上，一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特，即使對于同一篇文章，不同的學(xué)生也有自己不同的理解和看法。如果語文老師在閱讀教學(xué)活動中給學(xué)生灌輸同一種思想觀念，就會抑制學(xué)生的思維發(fā)展和個(gè)性化發(fā)揮，這對學(xué)生閱讀能力和綜合素質(zhì)的提升起到一定的阻礙作用[1]。因此，小學(xué)語文老師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)觀念，在采取群文閱讀教學(xué)方式的時(shí)候，不能將學(xué)生的答案固定化、標(biāo)準(zhǔn)化，要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，尊重學(xué)生思想和觀點(diǎn)的多樣化，充分了解學(xué)生的想法，給學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供舞臺和空間，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。突出學(xué)生的主體地位，只有在這樣背景下開展的群文閱讀，才能有效落實(shí)素質(zhì)教育要求，發(fā)揮出群文閱讀的價(jià)值。

二、積極開發(fā)語文群文閱讀素材，拓寬學(xué)生的閱讀范圍

在語文閱讀活動中，文本發(fā)揮著重要的作用，是閱讀活動有序和高效開展的基礎(chǔ)。因此，語文老師要重視閱讀素材的選擇，注重對文本的篩選、整合和歸類。群文閱讀和一般的單篇文章閱讀最大的不同就是閱讀材料多。為了提高學(xué)生的閱讀效果，語文老師在開發(fā)語文群文閱讀素材的時(shí)候要保證群文閱讀的文本和素材有一個(gè)明確的主題和清晰的線索。從目前實(shí)際情況來看，小學(xué)語文教材中的課文大多數(shù)都是以“主題單元”的形式進(jìn)行編寫和整合，還有很大的開發(fā)空間[2]。語文老師在群文閱讀教學(xué)過程中，先帶領(lǐng)學(xué)生對教材中的“主題單元”文章進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同一主題或者同一文體的文章，幫助學(xué)生掌握一般的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、舉一反三的閱讀能力。在此基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生的閱讀范圍和閱讀面，這樣就可以在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、為學(xué)生今后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的目的。

例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章的時(shí)候，筆者不僅結(jié)合了教材中同一單元的另外幾篇文章如《學(xué)會看病》、《慈母情深》以及《地震中的父與子》等進(jìn)行講解，帶領(lǐng)學(xué)生感受父愛的偉大和母愛的無私。還圍繞“父愛和母愛”這一主題進(jìn)行閱讀素材的開發(fā)，通過多媒體引入《母愛》和《父母與孩子之間的愛》等幾篇文章，引導(dǎo)學(xué)生對這幾篇文章進(jìn)行賞析，既拓寬學(xué)生的閱讀范圍，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生對這一主題以及教材中課文的理解。這對學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的提升具有非常重要的意義。

三、注重多種閱讀方法的訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀效率

與單篇文章閱讀相比，群文閱讀最突出的一點(diǎn)就是文章數(shù)量多，學(xué)生要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀完好幾篇課文同時(shí)還要理解這些課文，這也就意味著學(xué)生要有較快的閱讀速度。有些學(xué)生看得快，但是不明其意，有些學(xué)生雖然理解得快，但是記不住，這些都不利于群文閱讀，語文老師要結(jié)合實(shí)際對學(xué)生的閱讀方法加強(qiáng)訓(xùn)練，要求學(xué)生閱讀的快、理解的快、記憶的快，這三種“快”缺一不可，只有三者有效結(jié)合起來，群文閱讀教學(xué)才能取得預(yù)期的效果[3]。一般來說，對于群文進(jìn)行閱讀的方式除了朗讀之外還有速讀、跳讀、掃讀、默讀和瀏覽等多種方式。老師要指導(dǎo)學(xué)生在面對不同的群文素材時(shí)學(xué)會使用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，以此提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在《桂林山水》這篇課文的閱讀教學(xué)活動中，筆者剛剛講完第二自然段，就讓學(xué)生對第三自然段進(jìn)行快速瀏覽并對桂林山水的特點(diǎn)進(jìn)行概括。在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，筆者讓學(xué)生帶著感情去對文章中描寫小興安嶺春、夏、秋、冬的句子進(jìn)行朗讀，感受小興安嶺的美。通過這種閱讀教學(xué)方式提高學(xué)生的閱讀速度，為群文閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)論：綜上所述，群文閱讀是一種非常好的閱讀教學(xué)模式，將其運(yùn)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動當(dāng)中，不僅可以開闊學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀動機(jī)，還能提高學(xué)生的閱讀效果。語文老師要對此加以重視并進(jìn)行深入探索，充分利用群文閱讀這一新型的教學(xué)方式，有效提高語文閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉和明.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].新校園（中旬）.2015（01）：21-22.

[2]傅麗華.小學(xué)語文群文閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略[J].新課程（上）.2014（12）：18-19.

[3]李開忠.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊.2014（02）：43-44.