賈武

【摘要】教學(xué)理念是實(shí)踐教學(xué)效率、質(zhì)量的主要影響因素。作為一種新型理念，微課程制作理念的產(chǎn)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了諸多影響?；诖?，本文主要針對(duì)微課程制作流程進(jìn)行分析，并從本質(zhì)特征、學(xué)生地位、教學(xué)目標(biāo)以及時(shí)間分配等方面對(duì)微課程制作理念、傳統(tǒng)教學(xué)理念之間的差異進(jìn)行細(xì)化分析，以期為微課程制作工作提供良好的參照。

【關(guān)鍵詞】微課程 制作理念 傳統(tǒng)教學(xué)理念

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）47-0049-01

前言：

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，人們的生活水平有了質(zhì)的飛躍。在這種背景中，人們對(duì)教育工作的關(guān)注程度及教學(xué)手段的多樣性要求均發(fā)生了顯著提升。從當(dāng)前教育工作現(xiàn)狀來(lái)看，微課程制作理念作為一種新型理念，其已經(jīng)在部分學(xué)校教師中得到了廣泛推廣，并取得了卓越的成效。因此，分析其與傳統(tǒng)教學(xué)理念之間的差異有助于該理念的持續(xù)性推廣。

一、微課程制作流程

微課程制作流程主要包含以下幾個(gè)步驟：第一，選取知識(shí)點(diǎn)。教師從教材中挑選出一個(gè)重難點(diǎn)或具有代表性的知識(shí)點(diǎn)，作為微課程的基本內(nèi)容。第二，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，撰寫(xiě)微課腳本。主題明確、針對(duì)核心概念；能用獨(dú)特的思維方式設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)意的表現(xiàn)方式；第三，確定開(kāi)發(fā)路線。根據(jù)微課程內(nèi)容的難易程度來(lái)選取實(shí)拍視頻、錄屏、二維動(dòng)畫(huà)、三維動(dòng)畫(huà)、htlm頁(yè)面這五種方式中的任意一種或幾種。第四，微課程開(kāi)發(fā)制作。利用各種媒體工具開(kāi)發(fā)課程，制作出一個(gè)時(shí)長(zhǎng)約在3-15min的視頻。第五，調(diào)整優(yōu)化。微課程初步制作完成后，對(duì)照教材對(duì)內(nèi)容合理性進(jìn)行評(píng)估，并從學(xué)生角度增加背景音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等因素，以促進(jìn)微課程作用的有效發(fā)揮。

二、微課程制作理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念的差異

（一）本質(zhì)特征方面

傳統(tǒng)教學(xué)理念較為刻板、僵化、固守成規(guī)?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)理念的實(shí)踐教學(xué)雖然能夠獲得一定的教學(xué)成果，但對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知能力而言，這個(gè)過(guò)程需要耗費(fèi)較多的精力，整體難度相對(duì)較高。

微課程制作理念則具有良好的變通性特征。這一理念將當(dāng)前主流因素引入教學(xué)中，借助移動(dòng)智能終端、在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，將單調(diào)的教學(xué)與現(xiàn)代化技術(shù)充分聯(lián)系起來(lái)。對(duì)于學(xué)生而言，微課程制作理念更加符合其對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和預(yù)期。

（二）學(xué)生地位方面

傳統(tǒng)教學(xué)理念將教師作為教學(xué)課堂的主導(dǎo)，學(xué)生僅作為服從者角色出現(xiàn)。相比之下，微課程制作理念則提出了與傳統(tǒng)理念完全不同的方案。在整個(gè)制作過(guò)程中，教師不但需要將教材中的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成學(xué)生便于理解的視頻內(nèi)容，而且會(huì)在微課程的制作過(guò)程中讓學(xué)生參與到微課程的制作過(guò)程中，達(dá)到邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)。對(duì)于學(xué)生而言，微課程制作理念的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)在于：其充分滿足學(xué)生的被尊重需求。在微課程制作理念的影響下，隨著學(xué)生地位的提升，其從微課程學(xué)習(xí)中獲得的滿足感、成就感逐漸增多，這種變化可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而改善教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)目標(biāo)方面

傳統(tǒng)教學(xué)理念的教學(xué)目標(biāo)是用灌輸法教會(huì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)或技能。教師在課堂上使用大量的目標(biāo)鋪墊內(nèi)容，而真正意義上的目標(biāo)內(nèi)容僅是鋪墊內(nèi)容后的結(jié)論，不一定是真實(shí)的，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)難度較低。但隨著學(xué)生所掌握知識(shí)、技能的增多，若未及時(shí)進(jìn)行鞏固，學(xué)生很容易遺忘大部分知識(shí)。而微課程制作理念則更加注重教學(xué)目標(biāo)的真實(shí)性、學(xué)生自學(xué)能力等。從表面上看，雖然微課程制作理念目標(biāo)只是個(gè)體上的教學(xué)目標(biāo)，但隨著教學(xué)活動(dòng)的不斷展開(kāi)，多個(gè)個(gè)體目標(biāo)相加在一起，就會(huì)形成整體教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)習(xí)階段的知識(shí)再學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。因此，教師秉承微課程教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、自學(xué)能力及溝通能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

（四）時(shí)間分配方面

傳統(tǒng)教學(xué)理念對(duì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間分配模式提出了固定要求，即占用所有課堂時(shí)間開(kāi)展教學(xué)，并要求學(xué)生在課余時(shí)間完成相關(guān)課后作業(yè)。事實(shí)上，學(xué)生的注意力維持時(shí)間是有限的[1]。當(dāng)教學(xué)時(shí)間超出一定范圍后，學(xué)生將難以繼續(xù)維持自身的注意力。相比之下，微課程制作理念對(duì)時(shí)間的分配則更加靈活。這一教學(xué)理念充分考慮了學(xué)生的注意力維持特征，將微課程時(shí)長(zhǎng)控制在15分鐘以下，并將前期學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)整在課余時(shí)段中。對(duì)于學(xué)生而言，這種時(shí)間分配方式可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率。

結(jié)論：

通過(guò)上述分析可知，微課程制作理念的引入可對(duì)教學(xué)氛圍、教學(xué)效率起到良好的優(yōu)化作用。與傳統(tǒng)教學(xué)理念相比，微課程制作理念更加靈活、新穎，其充分利用現(xiàn)代化技術(shù)打造合理的教學(xué)模式。從學(xué)生的角度來(lái)講，微課程制作理念更容易滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，起到維持學(xué)生興趣、提升其學(xué)習(xí)積極性等重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦永麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的微課設(shè)計(jì)與翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用——評(píng)《微課程設(shè)計(jì)制作與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用》[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016，（11）：116-118.