劉翩翩

【摘要】國內(nèi)外一直崇尚情境教學(xué)，尤其是西方國家，人們?cè)诮涣鲿r(shí)，也需要在情境中展開。情境，也就是情景，情景=情feeling+境scenery，情由景生，景中生情。文章以情境——中職英語課堂教學(xué)的利器為論題，論述中職英語教學(xué)中情境的使用策略。

【關(guān)鍵詞】中職英語 情境法 應(yīng)用對(duì)策

中小學(xué)、中職、高職英語的新教材，都突出結(jié)構(gòu)和功能兩大主題，并且以情境為輔、著眼于訓(xùn)練、突出英語的實(shí)用性。這要求教師們，適應(yīng)新課改，改變傳統(tǒng)教育觀，將教學(xué)的著眼點(diǎn)從分?jǐn)?shù)上走出來，注重能力的綜合提高，以適應(yīng)新時(shí)代的實(shí)際需要。中職英語更是如此，中職英語不在于教會(huì)學(xué)生學(xué)到多少知識(shí)，應(yīng)突出中職英語在以后就業(yè)、生活領(lǐng)域中的實(shí)際運(yùn)用，為此，中職英語教學(xué)應(yīng)注重情境法的運(yùn)用，讓英語知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用零距離，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。

一、實(shí)物——增強(qiáng)英語的直觀性

心理學(xué)研究表明，讓學(xué)生快速感知所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，呈現(xiàn)的內(nèi)容越鮮明、越具體，學(xué)生獲取信息的時(shí)間就越短，學(xué)習(xí)效率就會(huì)越高。此時(shí)，實(shí)物、圖片等的運(yùn)用，可以收到這樣的效果。

如教學(xué)學(xué)習(xí)用品、生活類用品、動(dòng)植物名稱等等時(shí)，實(shí)物教學(xué)，或者利用模型而呈現(xiàn)出來，不僅使教學(xué)生動(dòng)、直觀，也減少了漢語的翻譯式講解，節(jié)省教學(xué)的時(shí)間。如中職英語模塊六的教學(xué)，對(duì)于hamburger、fried chicken、beef steak、fried fish、cheese、salad、tea、orange juice、coffee等詞匯的學(xué)習(xí)，用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生這些實(shí)物圖片，會(huì)給學(xué)生直觀之感，教師完全不需要一個(gè)個(gè)用漢語說這是漢堡/烤雞等等，少了“給與”的時(shí)間，增強(qiáng)視覺效果以及直觀感知。

對(duì)于Different Emotions的課題的學(xué)習(xí)，利用人物的情緒加以展開和表達(dá)，如教師用PPT展示給學(xué)生表情包時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用表示情緒的形容詞，如教師呈現(xiàn)給學(xué)生 等表情圖片，讓學(xué)生一看就知道這些圖片都表示開心、微笑、大笑等，由此而對(duì)happy、smiling等的學(xué)習(xí)既主動(dòng)，也形象，記憶深刻。再將這些圖片與憂傷、害羞、憤怒等表情圖片或者符號(hào)相對(duì)比，更激發(fā)學(xué)生的興趣，增加英語學(xué)習(xí)的趣味點(diǎn)。同時(shí)，表情、圖片的不斷反復(fù)呈現(xiàn)，更利于學(xué)生高效、快速、深刻學(xué)習(xí)與記憶英語，利于提高單詞的復(fù)現(xiàn)率，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

二、掛圖——增強(qiáng)英語的形象性

英語教材中的插圖，都有相應(yīng)的掛圖與之想匹配，如對(duì)于動(dòng)物的教學(xué)，螞蟻、蝴蝶等在教材中共有其倩影，而與之配套的教學(xué)掛圖中，有這些圖片的放大效果的直觀圖，這些掛圖上的動(dòng)物栩栩如生，猶如活的一般，更容易吸引學(xué)生的注意力，并且，掛圖較之于教材中的插圖還有一個(gè)突出的學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢(shì)——圖片的下面有文字標(biāo)注，有效運(yùn)用教學(xué)掛圖而創(chuàng)立情境，教學(xué)效果將事半功倍。

如螞蟻ant的教學(xué)，利用教學(xué)掛圖呈現(xiàn)給學(xué)生圖片：

這樣，螞蟻、蝴蝶等的動(dòng)物栩栩如生，躍然紙上，圖片中有單詞，單詞的教學(xué)與圖片巧妙融合，相得益彰，提高學(xué)習(xí)效果，也吸引學(xué)生的注意力，提高專注力。

三、體態(tài)語——活躍課堂氛圍

高科技的發(fā)展，教學(xué)方式、模式都發(fā)生了根本的變化，課堂活起來，但少了教師的“體態(tài)語”的運(yùn)用，少了傳統(tǒng)教學(xué)的有利的一面的影子。創(chuàng)設(shè)情境，圖片、掛圖、實(shí)物等都可以給學(xué)生直觀、生動(dòng)、形象的感覺，但學(xué)生也少了一些想象的一面。而教師的一舉手、一投足、一蹙眉都是有利的教學(xué)資源，成為活躍課堂氛圍的保證。

如學(xué)習(xí)Apples are sweet時(shí)，教師拿出隨身帶進(jìn)課堂的一個(gè)大蘋果，咬一口并表現(xiàn)出開心的表情，并說En，sweet，sweet！對(duì)于Grapes are sour的教學(xué)，為了讓學(xué)生記住sour這個(gè)單詞，吃一粒葡萄，然后夸張地用手捂嘴，做出吸氣的動(dòng)作，表現(xiàn)出特別酸澀的樣子，學(xué)生們一遍看一邊猜一邊學(xué)，不僅有助于記憶，也加深理解，利于運(yùn)用，也利于學(xué)生學(xué)中玩、玩中玩，提高學(xué)習(xí)效果。

四、角色表演——促使學(xué)生們動(dòng)起來

中職英語教學(xué)中，有許多對(duì)話，教師應(yīng)注重這些對(duì)話的表演性，適當(dāng)融入表演，在表演中，通過角色扮演、語言運(yùn)用，強(qiáng)化課本知識(shí)，提高語言技能。

如模塊一Unit1的Activity4的教學(xué)，一般是要求學(xué)生聽錄音，然后在聽力材料中劃出活動(dòng)3中用過的句子，這樣的教學(xué)，不如讓學(xué)生根據(jù)插圖而想象二人的對(duì)話內(nèi)容，再讀一讀，然后再演一演，兩人一組，一個(gè)Mary，一個(gè)Li Xiaoliang而將對(duì)話以“活”的方式呈現(xiàn)出來，每兩人一組，既自己演也看、聽他人演，學(xué)生對(duì)話在演、聽、看的多種行為的驅(qū)動(dòng)下，被學(xué)生們吸收和運(yùn)用。

教師也可以根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)Interview for a job的活動(dòng)，先給學(xué)生提供情境：一酒店要招聘服務(wù)人員若干名，假如你是酒店的總經(jīng)理，你對(duì)前來應(yīng)聘的應(yīng)聘者進(jìn)行面試，兩人一組，可以先設(shè)計(jì)提問什么問題、怎樣進(jìn)行交流等進(jìn)行設(shè)計(jì)擬定表演提綱，再進(jìn)行模擬現(xiàn)場(chǎng)而進(jìn)行表演，這樣的活動(dòng)，既創(chuàng)新課堂，讓學(xué)生“做中學(xué)”，也激發(fā)學(xué)生的參與積極性，課堂不再沉悶。

中職英語教師應(yīng)將 “趣”為作為突破口，用“情”這一紐帶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變師生的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)和輸送人才的總體目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖惠卿.中職英語情境教學(xué)初探[J].新課程研究（職業(yè)教育），2011（4）.