楊玉華

【摘要】本文對照素質(zhì)教育的要求和《中職英語新教學(xué)大綱》，從中職學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、實際需求入手，就教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)三個方面對中職英語課堂教學(xué)進行了反思。旨在以改進教師的教學(xué)行為，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及自主學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】中職英語 課堂教學(xué) 反思

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這句話用在教學(xué)工作中有著深刻的借鑒意義。在平時的教學(xué)實踐中，面對“教”與“學(xué)”存在的一些困惑，作為一名英語教師，一直在不斷的反思，探究怎樣才能激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的潛能，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體味到成功的快樂，自己也做一名成功、快樂的老師，那將是多么幸福的感覺，這也許是做一名教師的最高境界吧。教育家贊可夫說：“教師本人對自己的經(jīng)驗分析則會帶來重大收獲?！币虼耍斜匾獙φ战虒W(xué)大綱，根據(jù)中職學(xué)生的實際情況，結(jié)合自己的英語課堂教學(xué)實踐，對教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果進行反思，以尋找和發(fā)現(xiàn)不相適宜的教學(xué)行為，改進教學(xué)策略、教學(xué)方法等，以便有效培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、突出“生本”——轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

通過對我校不同專業(yè)的學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)動機態(tài)度、學(xué)習(xí)方式方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)效果、教材選用及評價等五個方面進行問卷調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生因英語基礎(chǔ)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣不高、對英語學(xué)習(xí)的重要性認識不足、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的存在，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更希望英語課堂教學(xué)能靈活多樣，教師的教學(xué)手段能豐富多彩，能適當(dāng)增加聽說課的比例等。同時，新課標(biāo)也強調(diào)要尊重學(xué)生的差異，以學(xué)生為主體是教學(xué)原則之一。因此，教師要以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，作為支配自身教學(xué)行為的核心理念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念。

1.確立為學(xué)而教的角色變換。葉圣陶先生曾說：“教是為了不需要教”。怎樣才能走出“滿堂灌”“一言堂”的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，使課堂教學(xué)中教師唱“獨角戲”的現(xiàn)象逐步變?yōu)閹熒g共同參與教學(xué)的多維活動？實踐證明：只有通過教師在課堂教學(xué)中角色的適時變換，將學(xué)生作為英語課堂學(xué)習(xí)的主體，教師自覺的“退居二線”，踐行“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教育理念，做教學(xué)活動的引導(dǎo)者、參與者、幫助者，促使學(xué)生在充滿生機與快樂的課堂教學(xué)中展現(xiàn)風(fēng)采，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如：在情景交際shopping一文中，教師創(chuàng)設(shè)一個相關(guān)的情景任務(wù)，把教室布置成一個supermarket，組織學(xué)生（group work）扮演不同的角色去完成，Shop-assistant（學(xué)生1）：“What can i do for you？”client（學(xué)生2）：“I would like to buy...”。整個活動中，教師用欣賞的眼光觀看學(xué)生的表演，密切關(guān)注可能出問題的地方，不當(dāng)之處作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點評，進行必要的輔助和協(xié)調(diào)，最終教學(xué)效果是事半功倍。

2.注重教學(xué)中的情感因素。俗話說：“親其師才能信其道”。尊重學(xué)生的自尊心，建立平等、明主、融洽的師生關(guān)系，不僅利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。作為一名教師，應(yīng)時刻以飽滿的精神狀態(tài)上好每一節(jié)課，任何時候都要注意控制自己的情緒，杜絕使用訓(xùn)斥、侮辱人格和傷害自尊心的語言。尤其是對一些上課開小差的學(xué)生，應(yīng)智慧地運用課堂上正在學(xué)習(xí)的知識，結(jié)合該學(xué)生目前的狀況造句，使該生在一片善意的笑聲中幡然醒悟，即化解了尷尬又增添了課堂趣味。例如：講授現(xiàn)在進行時的用法時，需創(chuàng)設(shè)情境舉例描述此時此刻正在發(fā)生的動作，此時恰好有兩個學(xué)生一直在小聲說話，我遂引導(dǎo)學(xué)生一問一答：“what are they doing now？”“They are speaking！”，如此一來說話的學(xué)生在我們的回答聲中糾正了自己的錯誤。

3.善用評價提升學(xué)生的獲得感。“教學(xué)評價是英語課程的重要組成部分”，有效的教學(xué)評價能促進學(xué)習(xí)、改善教學(xué)，保證課程目標(biāo)的達成。在教學(xué)中，經(jīng)常運用“very good”！ “wonderful”！ “excellent”！ “well done”！“you did a good job”！ “take it easy”！等來表揚學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的突出表現(xiàn)，讓學(xué)生獲得滿足感，樹立學(xué)習(xí)信心，進而滿懷動力地更加認真努力學(xué)習(xí)，激發(fā)進一步學(xué)好英語的新動機，使英語學(xué)習(xí)逐步進入學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于自學(xué)的良性循環(huán)之中。

二、量體裁衣——更新教學(xué)模式

1.巧妙導(dǎo)入、激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，古人云：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。針對中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面普遍存在基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，適當(dāng)降低英語學(xué)習(xí)門檻，以基礎(chǔ)知識為主，以學(xué)生能聽的懂，能說會寫為目標(biāo)，采用多種手段創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，營造“激趣——進步——樂學(xué)”的良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：我以欣賞劉歡和沙拉.布萊曼演唱的奧運會歌《you and me》來引入一冊lesson eight“Fuwa”的教學(xué)，使學(xué)生很快就進入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生對Fuwa is five mascots of the 29th Olympiad in 2008， and they are Beibei， Jingjing， Huanhuan， Yingying and Nini等相關(guān)信息有了深刻的認識，有助于把英語知識信息儲存到自己的深層記憶之中。

2.豐富教學(xué)形式、注入學(xué)習(xí)動力。語言學(xué)專家認為影響學(xué)習(xí)的兩個核心因素是狀態(tài)和策略?！盃顟B(tài)”即創(chuàng)造學(xué)習(xí)的適當(dāng)?shù)木駹顟B(tài)；“策略”代表授課風(fēng)格和方式。當(dāng)然，第三個因素——內(nèi)容也至關(guān)重要，“內(nèi)容”即主題。任何一堂好的英語課，這三者缺一不可，它們是英語學(xué)習(xí)的三道“門”。

學(xué)習(xí)之“門”必須打開，否則真正的學(xué)習(xí)無法發(fā)生。為了打開學(xué)習(xí)之“門”，在課堂教學(xué)中，充分利用影像資料、圖片及多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，營造輕松、趣味的教學(xué)氣氛，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛能，提高英語語言素質(zhì)。例如：在教學(xué)“palace”這個單詞時，通過用圖片、音樂配音及英語表達將中國的故宮、頤和園，英國的白金漢宮，俄國的克里姆林宮，美國的白宮展示出來，以圖文并茂的形式刺激學(xué)生的聽覺和視覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生在不知不覺中掌握新知識。

語言的學(xué)習(xí)不能完全靠講授，要在交流中去實踐。通過教授易唱、易記憶的英文歌曲，或選取適宜學(xué)生觀看的經(jīng)典電影，讓學(xué)生接觸、感知原汁原味的英語，通過重點詞匯和精彩對白的學(xué)習(xí)背誦以及觀后討論等，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力。

中職學(xué)生的英語素質(zhì)基礎(chǔ)參差不齊，要真正最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們積極參與到課堂教學(xué)活動，分層教學(xué)是比較合適的。以一篇課文的學(xué)習(xí)來說，從低到高可以分為三個層次，低層次的要求會識記單詞；中層的要求能通讀全文；高層的要求能理解全文大意。設(shè)計練習(xí)時也是如此，針對不同層次的學(xué)生，完成難度不同的練習(xí)，可以使學(xué)習(xí)好的學(xué)生吃得飽，中間的學(xué)生多動腦，學(xué)習(xí)差的學(xué)生能參與。如此，可以調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們個個熱情高漲，促使整體學(xué)習(xí)效果的提高。

三、循序漸進——實現(xiàn)教學(xué)目的

培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，初步形成職場英語的應(yīng)用能力是中職英語教學(xué)的最終目的。中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，英語課堂教學(xué)應(yīng)不拘泥于教材，而是要充分利用教材進行教學(xué)工作，使教學(xué)向課外延伸，向生活拓展，這需要教師對教學(xué)內(nèi)容進行精準(zhǔn)把握從而制定合理的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生每節(jié)課學(xué)有所得，得有所有。比如：一冊lesson2 our village這篇課文，教材要求學(xué)生學(xué)完課文后能分組討論去過某個鄉(xiāng)村或城市的經(jīng)歷，這樣的英語交流能力顯然絕大部分中職學(xué)生很難能達到，我試將教學(xué)目標(biāo)細化為兩個具體的小目標(biāo)，即通讀課文理解大意和掌握借景喻人這類文章的語言技巧和篇章結(jié)構(gòu)。這樣的設(shè)計更符合學(xué)生的實際情況，從而收獲理想的教學(xué)效果。

教育家波利亞認為：“學(xué)習(xí)任何知識的途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。因此，教學(xué)中遇到問題不急于給學(xué)生解釋，而是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，自我反思的能力，由被動轉(zhuǎn)為主動，最終達到使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。比如：在練習(xí)翻譯短語和句型轉(zhuǎn)換時，先抽查幾個學(xué)生把答案寫在黑板上，至于答案的正確與否暫不下結(jié)論，而是讓學(xué)生去判斷黑板上的答案是否正確，任何人如果認為有不對的地方，均可以將他認為對的答案寫在旁邊（用其他顏色的粉筆），然后再進行統(tǒng)一講解訂正，既活躍了課堂氣氛，又促使學(xué)生發(fā)揮個人學(xué)習(xí)能動性，開動大腦，積極思考。

總之，對于中職英語課堂教學(xué)來說，課堂教學(xué)貴在“實”、重在“效”。作為一名英語教師一定要從實際出發(fā)，開拓創(chuàng)新，挑戰(zhàn)只會做眾口一致的大鍋飯，而不會做小鍋菜的傳統(tǒng)教學(xué)模式，制定出切實可行的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，圍繞教學(xué)目標(biāo)運用教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生獨立思考、積極應(yīng)用語言知識去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。學(xué)生只有通過自己的親身實踐得出結(jié)論，才能逐漸掌握語言規(guī)律并最終熟練駕馭它，正所謂是“好高騖遠終是淺，腳踏實地才是真”！

參考文獻：

[1]張燕.職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)方法探討[J].外語教學(xué)與研究考試周刊，2011.03.

[2]孫艷麗.激發(fā)學(xué)生興趣 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)[J].校園英語，2012.06.