【摘要】培養(yǎng)讀圖能力是小學(xué)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一。在日常閱讀教學(xué)中,教師可以充分利用手上的圖片,如繪本圖片、生活圖片以及思維導(dǎo)圖等,進(jìn)行有效的課前導(dǎo)入,讓學(xué)生做好讀前準(zhǔn)備,激發(fā)閱讀興趣,預(yù)測文本大意。
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);導(dǎo)入;繪本圖片;生活圖片;思維導(dǎo)圖
【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009(2017)81-0078-02
【作者簡介】李麗,江蘇省江陰市晨光實(shí)驗(yàn)小學(xué)(江蘇江陰,214400)教師,一級(jí)教師。
讀圖能力是學(xué)生不可或缺的基本素養(yǎng)。圖片以視覺形象彌補(bǔ)文字描述的不足,為學(xué)生理解和感悟文本搭建平臺(tái)。巧用課內(nèi)外圖片導(dǎo)入閱讀教學(xué),能為正式的文本閱讀奠定認(rèn)知基礎(chǔ),從而點(diǎn)亮豐富多彩的閱讀之路。本文將以三位名師在閱讀教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例,探討在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中圖片導(dǎo)入的有效途徑。
1.利用圖片理解隱性意圖,做好讀前準(zhǔn)備。
繪本通過圖畫與文字共同敘述的一個(gè)完整故事。每一本優(yōu)秀繪本的封面都暗藏玄機(jī),帶著學(xué)生閱讀封面的小細(xì)節(jié),是讀懂繪本的第一步。
如:江蘇省英語特級(jí)教師戈向紅教學(xué)繪本展示課Bunny and the monster時(shí),游戲熱身過后,教師出示封面圖片(圖1),以主題形象rabbit為切入點(diǎn),提問Can you say something about the rabbits?以激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備,并檢測讀前的預(yù)習(xí)情況。而后,教師出示扉頁——繪本的核心人物Bunny(圖2), 進(jìn)一步提出問題:Is Bunny a boy or a girl?要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖片細(xì)節(jié)后作答。在學(xué)生猶豫不決時(shí),教師適時(shí)放大圖片細(xì)節(jié):Look at the bow-not. Boys, do you put a bow-not on your head? Girls, do you like this bow-not?學(xué)生會(huì)心一笑,豁然開朗。繼而引發(fā)對(duì)繪本故事的猜想:Is Bunny a clever girl?Where does she live?What does she like doing?等等。
一般來說,繪本的封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個(gè)完整的整體,文字與圖畫相互依存,依靠翻頁推進(jìn)情節(jié)。在繪本閱讀教學(xué)前,教師應(yīng)深入鉆研繪本的圖文信息,仔細(xì)揣摩作者的意圖,千萬不可急于求成。對(duì)于趣味性強(qiáng)、寓意深刻、富有教育價(jià)值的繪本,教師可巧妙結(jié)合封面、環(huán)襯、扉頁等圖片導(dǎo)入文本情境,引導(dǎo)學(xué)生入情入境,通過觀察圖片細(xì)節(jié)讓學(xué)生感受文本的內(nèi)涵,為正式閱讀做好準(zhǔn)備。
2.借助生活照片明確主題,激發(fā)閱讀興趣。
利用生活照片導(dǎo)入閱讀教學(xué),能增強(qiáng)師生間的親切感和真實(shí)感,讓主題情境更加直觀、明確,從而提高學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣。
江蘇省英語特級(jí)教師潘開英在教學(xué)譯林新版《英語》四上Unit 5 Our new home時(shí),教師出示數(shù)字:5、2、1引導(dǎo)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴,猜猜教師與之相關(guān)的家庭情況。在交流互動(dòng)中,學(xué)生的思潮翻涌,他們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)積淀,快速地發(fā)散思維,最終教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言總結(jié)”1“之于家庭所代表的意義:One means I have a boy and a dog. One also means I have a new house.Look, it is my new home. (教師出示自己兒子、寵物狗和房子的照片)And today well talk about our new home.學(xué)生齊讀課題,教師導(dǎo)入課堂教學(xué),并通過追問Whose home is this?Does it mean your new home?來檢測學(xué)生對(duì)課文的預(yù)習(xí)情況。
3.利用思維導(dǎo)圖展開聯(lián)想,預(yù)測文本內(nèi)容。
利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入閱讀教學(xué),預(yù)測文本內(nèi)容,能培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力和預(yù)測能力。
江蘇省英語名師黃慧在教學(xué)牛津上海版《英語》5A Unit 3 A birthday party時(shí), 根據(jù)圖3 Mr Cook與Mr Hatter,教師先向?qū)W生介紹了西方人姓氏的由來,圍繞思維導(dǎo)圖圖4討論Mr Cook, 隨即通過What about Mr Hatter?這一問題啟發(fā)學(xué)生積極思考,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)Mr Hatter進(jìn)行猜想。學(xué)生大膽預(yù)測,語言輸出豐富:
S1: Perhaps he has a big hat.
S2: Maybe he likes making hats.
............
在學(xué)生預(yù)測的過程中,教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的表達(dá)給予評(píng)價(jià),并板書make、factory、busy等關(guān)鍵詞。接著,教師呈現(xiàn)圖5并提問:What does he do?指導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入第一個(gè)閱讀環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
教師讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖談?wù)揗r Cook, 不僅激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),而且拓寬了思路。教師從扶到放,拋出問題What about Mr Hatter?旨在借助思維導(dǎo)圖的遷移運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生用中學(xué)、學(xué)中用的能力,這一活動(dòng)還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維能力和語言能力的雙發(fā)展。
巧用課內(nèi)外圖片進(jìn)行閱讀教學(xué)導(dǎo)入,是一種簡約而不簡單的藝術(shù)。有效運(yùn)用圖片導(dǎo)入閱讀教學(xué)能激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生形成閱讀前的“興奮”,滿懷期待地迎接后續(xù)閱讀活動(dòng)。■endprint