蔣惠琴

主持人語

針對語文教學碎片化的現(xiàn)象，在教育部2001年和2011年頒布的《義務(wù)教育語文課程標準》兩個版本中，除了“識字與寫字”“閱讀”“寫作”和“口語交際”四個方面，都把“綜合性學習”作為學段目標與內(nèi)容的重要方面，并做出明確的要求，可謂與其他四個方面并舉。

作為義務(wù)教育語文課程的重要組成部分，語文綜合性學習具有學習方式的特性，同時又兼具課程板塊的特性。事實上，在課程板塊意義上把握綜合性學習，可以更好地將語文綜合性學習的功能性體現(xiàn)在綜合性學習的課程設(shè)計中，從而提高語文綜合性學習開展的有效性。

盡管多年來學界在理論和實踐層面都有不斷的爭鳴和探索，但對于綜合性學習仍缺乏深入的理論認識及成果評價，特別是還沒有形成可以借鑒的實施模式。教師進行綜合性學習教學的現(xiàn)狀沒能走向我們的期待——把它與其他四個方面一視同仁，一些教師還只是把它當作一項練習完成，因為它常常在教材的練習板塊中出現(xiàn)。

為此，基于學生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展，我們的研究團隊通過語文課程內(nèi)容的整體架構(gòu)以及教學設(shè)計研究，試圖彰顯語文綜合性學習的課程特性，更好地體現(xiàn)它與其他四個板塊的整體育人功能，特別是形成具有校本特色的可供借鑒的實施模式?！鰁ndprint