郝同琳

摘要：與其他專業(yè)的教育模式相比，英語作為語言性學科有著較大的差異性，特別是在大學生英語教學思辨能力構建方面，只有大學生具備必要的思辨能力，才能更為高質高效地提升英語水平與能力，也才能成為高精尖的英語人才。基于此，本文擬從思辨能力的基本內涵出發(fā)，分析當前我國大學英語教學中學生思辨能力培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，探討大學英語教學中學生思辨能力的培養(yǎng)途徑。

關鍵詞：大學英語；教學；大學生；思辨能力；培養(yǎng)途徑

伴隨著經濟全球化的迅速發(fā)展，國際人才之間的競爭愈演愈烈，一些發(fā)達國家對大學生思辨能力的培養(yǎng)十分重視，尤其在美國已經將思辨能力定位成高等教育的一個重要目標，且真正滲透到了各個學科的實際教學之中。然而，我國目前盡管也意識到了高等教育中思辨能力培養(yǎng)的重要意義，但多數大學生的思辨能力依然不容樂觀，特別是在大學英語教學中，由于長期受應試教育的深刻影響，因而對學生的思辨能力培養(yǎng)不夠重視，導致大學生思辨能力不強的現(xiàn)象較為普遍。因此，本文針對大學英語教學中學生思辨能力的培養(yǎng)研究十分必要。

一、 思辨能力的基本內涵

“critical thinking skills”（思辨能力）一詞最早在上世紀60-70年代中被提出，在國內則普遍傾向于“批判性的思維能力”這一譯法。思辨能力屬于技能概念，可以追溯至杜威提出的反思性思維能力，而其實踐與理論又可以追溯至兩千余年前的蘇格拉底的質疑與反思精神。蘇格拉底提倡用問題解答問題，簡而言之就是對已經得到認可的事實性觀點再進行質疑。之后，著名的現(xiàn)代教育學之父John Dewey提出了所謂的反思性思維能力概念，還有受到廣泛接受的由Robert Ennis提出的“思辨能力”概念，其認為思辨能力就是個體為做什么進行的反省性的思維能力等等。雖然廣大學者對思辨能力的概念既定不盡相同，但仍存在著共性：思辨方法與技能之間的相互關系，以及思辨的人格特質和態(tài)度之間的相互關系。

綜合可知，思辨能力主要是指反省性的思維能力，其精髓是評判，也就是用一套技能標準和知識對思維進行評判。思辨能力通常包括精神氣質和認知能力這兩個方面。所以，培養(yǎng)思辨能力的目的就是學習思辨方法和技能，培養(yǎng)思辨的品質和態(tài)度。

二、 當前我國大學英語教學中學生思辨能力培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一） 教學觀念相對陳舊

目前多數高校在開展英語教學活動中，依然以英語詞匯、語法等技能性知識的教授為主，忽略了對大學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、總結問題、解決問題、邏輯思辨能力、創(chuàng)新能力等綜合素質的培養(yǎng)。同時，教學手法過于單一、機械，很少開展演講、辯論賽等活動，缺乏輕松、活躍的上課氣氛，沒有為大學生營造優(yōu)良的思辨能力培養(yǎng)環(huán)境。

（二） 教學管理水平有待提升

由于我國不同地區(qū)的高校辦學條件與水平存在較大差異，因而相應的大學英語教學管理水平也良莠不齊。這種現(xiàn)象導致相當一部分大學英語在實際教學活動中，相關的管理人員缺乏強烈的責任意識，教學管理模式過于傳統(tǒng)，缺乏特色化與創(chuàng)新性，大大限制了大學生的思辨能力培養(yǎng)。

（三） 課程設置不夠健全

縱覽當前我國大學英語課程不難發(fā)現(xiàn)，專門以培養(yǎng)大學生思辨能力為主的課程少之又少，甚至用以培養(yǎng)大學生思辨能力的英語選修課也屈指可數，只是單純的教師“講”與學生“聽”，即僅僅局限于英語教學范疇中。思辨能力的后天培養(yǎng)極其關鍵，但高校作為大學生學習的重要場所，卻缺乏必要的思辨能力培養(yǎng)課程，在一定程度上阻礙了對大學生思辨能力的提升。

三、 大學英語教學中學生思辨能力的培養(yǎng)途徑

（一） 轉變教學理念

在大學英語教學過程中，應積極轉變傳統(tǒng)的教學理念，樹立現(xiàn)代化的教學思想，不斷豐富與創(chuàng)新英語教學中的思辨能力運用，逐步完善考評機制。促使大學生意識到思辨能力在英語學習中的必要性與重要性，減輕大學生的應試壓力，為其預留足夠的時間與空間去探討、推理、總結與評價英語學習過程中的各種問題或現(xiàn)象，切實提升自身的思辨能力。

（二） 完善課程設置

我國教育部門與高校都應高度重視大學英語教學中學生思辨能力培養(yǎng)課程的設置，合理削減英語語言技能課程的比例，科學增加學生思辨能力培養(yǎng)課程的比重，開設思辨能力培養(yǎng)專題性活動等，適當設立思辨能力培養(yǎng)選修課程。同時，大學英語教師還可以積極組織一些有趣的英語交際性、互動性活動，盡可能的為學生營造思辨能力培養(yǎng)的優(yōu)良環(huán)境。

（三） 創(chuàng)新教學模式

只有不斷創(chuàng)新教學模式，才能確保在大學英語教學中更好地培養(yǎng)學生的思辨能力。譬如，大學英語教師可嘗試使用蘇格拉底式的教學模式，即教師通過科學設計問題討論和回答環(huán)節(jié)，創(chuàng)造濃厚的研究氛圍，促使學生的思辨能力得到有效提升；還可靈活應用內容依托式的教學模式，即以英語作為主要依托，尊重學生的主體地位，促使學生成為真正的知識體驗者，最大程度激發(fā)大學生的思辨潛力，切實增強學生思辨能力培養(yǎng)的實效性。

總而言之，為提升大學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，我們必須重視對大學生思辨能力的培養(yǎng)，深入剖析影響大學生思辨能力培養(yǎng)的主要因素，制定強針對性的舉措予以解決。尤其是在大學英語教學過程中，教師應該積極營造良好的課堂教學環(huán)境，努力拓展大學生的知識視野，鼓勵其大膽提問與質疑，不斷豐富教學內容，靈活設計問題，不斷促進大學生的思辨能力發(fā)展。

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