鄭少敏

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和教育觀念的更新，在中學(xué)階段的英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的班級(jí)授課教學(xué)模式所存在的效率偏低，主動(dòng)性偏弱的弊端也就不斷顯現(xiàn)，分層教學(xué)的方法正逐漸受到重視。本文通過對(duì)目前國內(nèi)外相關(guān)理論和實(shí)踐成果進(jìn)行綜述，并以此為基礎(chǔ)分析分層教學(xué)策略對(duì)于初中英語教學(xué)的作用，筆者還將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，分析分層教學(xué)的實(shí)際效果，并對(duì)其中的問題進(jìn)行探討，以期為廣大中學(xué)英語教學(xué)工作者提供理論與實(shí)踐的借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)；教學(xué)模式；實(shí)踐分析

在我國的基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，有著重要的地位，然而正如2017年《義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出，我國“英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，與時(shí)代發(fā)展的要求還存在差距”。這實(shí)際上也就表明了過去英語教育中仍舊存在諸多問題，無法與時(shí)代需求相匹配。作為一名初中英語教師，我也在自己的教學(xué)中不斷反思與嘗試，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們形成跨文化意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力。參考國內(nèi)外相關(guān)的研究，我有意識(shí)地在教學(xué)中運(yùn)用了分層教學(xué)的理論與策略，并在此文中分析這一教學(xué)策略在初中英語教育中的可行性。

一、 分層教學(xué)模式理論闡釋

我國最早的分層教育模式探索可以追溯到兩千多年前，春秋戰(zhàn)國時(shí)期我國的圣賢先師，偉大的教育家孔子就倡導(dǎo)并實(shí)踐了分層教育這一教育模式。他“因材施教”的教學(xué)觀念表現(xiàn)在其教學(xué)活動(dòng)的方方面面，如在《論語·先進(jìn)篇》中，孔子對(duì)于子路和冉有相同的問題，卻給出了相反的回答，正如其所言：“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之?！彼麑?shí)際上正是采用了分層教育的方法，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，從而幫助學(xué)生揚(yáng)長避短，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心?？鬃拥倪@一教學(xué)理論也影響了我國長期以來的教學(xué)實(shí)踐，在清末民初，加上民國教育思潮的影響，分層教學(xué)作為一種教學(xué)模式得到了較為全面的實(shí)踐，如1913年，在當(dāng)時(shí)知名的教育刊物《中華教育界》就對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行了介紹，區(qū)分了“單級(jí)教學(xué)”和“復(fù)式教學(xué)”；1914年朱之善、陳文鐘等教育家亦開展了相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，形成如“分團(tuán)教授法”等相對(duì)完整的分級(jí)教學(xué)模式。

除了中國教育家的不懈探索之外，分層教學(xué)理論還在很大程度上受到國外相關(guān)理論與實(shí)踐的影響，其中最為突出的是布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論和巴班斯基教育教學(xué)最優(yōu)化理論。我將對(duì)其進(jìn)行簡要的介紹。布魯姆是美國當(dāng)代著名的教育家，因提出“為掌握而教”的理論而形成廣泛的影響，近年來也逐漸為我國的教育家和教師的歡迎。他通過實(shí)驗(yàn)表明：“百分之九十以上的學(xué)生都能掌握所學(xué)到的知識(shí)，只要找到合適學(xué)生各自特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，他們都能夠掌握所學(xué)知識(shí)。”與布魯姆不同，前蘇聯(lián)的教育學(xué)家巴班斯基提出的最優(yōu)化教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)條件得到允許的情況下，用最優(yōu)的教學(xué)方案，在最少的時(shí)間里取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。這里所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)條件就是突破傳統(tǒng)的大班化集體授課，而實(shí)行分層次教學(xué)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，盡可能少地消耗師生的時(shí)間與經(jīng)歷，跟對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方式，用相應(yīng)的方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、 傳統(tǒng)初中英語教學(xué)不足

實(shí)際上，盡管古今中外關(guān)于分級(jí)教學(xué)的探索各有特點(diǎn)，也有不同的構(gòu)架，但是其核心確是統(tǒng)一的，都強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的針對(duì)性，也就是“因材施教”，他們的目標(biāo)也是一致的，即實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。分層級(jí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)的出發(fā)點(diǎn)上都是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式中出現(xiàn)了較為普遍的問題，因而一大批教育家開始有針對(duì)性地進(jìn)行反思和創(chuàng)新。在傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中也存在這樣的問題。英語教學(xué)與其他學(xué)科不同，更加注重課堂表達(dá)，遵循交流性和請(qǐng)教教學(xué)的原則，傳統(tǒng)的大班化教學(xué)直接限制了師生交流的頻率，也讓學(xué)生課堂表達(dá)的機(jī)會(huì)大幅減少，這對(duì)于英語這種語言課程的教學(xué)而言無疑是一個(gè)不容忽視的阻礙。大班化的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過程中許多環(huán)節(jié)的組織難度加大，尤其是初中階段的學(xué)生尚且處于理性建構(gòu)的階段，因而容易造成課堂秩序混亂或者過于沉寂兩種極端，教師的課堂調(diào)控作用減弱，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)度緩慢，學(xué)生的參與度和掌握程度也不夠。大班化，同質(zhì)化的教學(xué)模式成為目前英語教學(xué)中的一大阻礙。

三、 分層教育策略于初中英語教學(xué)的運(yùn)用

然而不能忽略的一點(diǎn)是，由于教育資源的不充足和學(xué)生數(shù)量的持續(xù)增多，小班化在我國義務(wù)教育階段還只能在個(gè)別地區(qū)實(shí)行，目前我國各縣級(jí)的農(nóng)村和城鎮(zhèn)中學(xué)多還是實(shí)行大班化教學(xué)，這一現(xiàn)狀的改變還需要一個(gè)較長的時(shí)間，因而如何在現(xiàn)有的教育條件下，克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)效率的提高，就成為迫在眉睫的難題。筆者嘗試將前文所提到的分層教育策略運(yùn)用到大班化的教學(xué)中，并探索出了以下較為可行的教學(xué)模式：

1. 劃分課程小組，開展合作學(xué)習(xí)。依據(jù)同學(xué)們的英語掌握能力，進(jìn)行合理搭配，實(shí)現(xiàn)大班內(nèi)小組化互動(dòng)教學(xué)，讓每一位同學(xué)都能夠獲得大量的發(fā)言機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語的積極性，也能在互助過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助能力，共同進(jìn)步。

2. 開設(shè)輔助課堂，提供鍛煉機(jī)會(huì)。在課外另外組織課程討論或者實(shí)踐，營造更為豐富的語言環(huán)境，讓同學(xué)們以小組組合為單位，進(jìn)行小型英語節(jié)目展示，讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也讓老師能夠有針對(duì)性地對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)。

3. 進(jìn)行課程競(jìng)賽，分層次獎(jiǎng)勵(lì)。依據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的課前知識(shí)競(jìng)賽，難易程度有針對(duì)性進(jìn)行控制，讓每一個(gè)同學(xué)都能夠參與其中，不斷提高，也能在課堂中形成良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓學(xué)生自主形成學(xué)習(xí)意識(shí)。

4. 運(yùn)用多媒體技術(shù)，實(shí)施分層教學(xué)。利用豐富的多媒體技術(shù)，改變傳統(tǒng)英語課堂的面貌，讓課堂更加具體直觀，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。利用信息技術(shù)，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行思維的分層次強(qiáng)化訓(xùn)練也就成為可能。

初中英語課堂大班化教學(xué)是解決我國英語教學(xué)當(dāng)前教師資源尚且不足的主要方法之一，也將長期存在，但是其弊端不容忽視，作為一名中學(xué)英語教師，最重要的就在于轉(zhuǎn)變教育觀念，真正以學(xué)生為主，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握為重。主動(dòng)適應(yīng)新的教育觀念，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，有意識(shí)地促進(jìn)層級(jí)化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，無疑是對(duì)初中英語大班課堂教學(xué)的有效優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐國斌.《合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐》[M].開明出版社，2003.

[2]程曉堂，鄭敏編著.《英語學(xué)習(xí)策略》[M].外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[3]華國棟.《差異教學(xué)論》[M].教育科學(xué)出版社，2001.

[4]張大均主編.《教育心理學(xué)》[M].人民教育出版社，1999.