林密川

摘要：與正常兒童相比，聾生由于聽力和語言障礙的原因，必將更加難以適應(yīng)社會(huì)生活，因此聾生語言能力訓(xùn)練也是聾校語文教師特別關(guān)注的話題。那么如何有效培養(yǎng)聾人學(xué)生的語言能力呢？筆者以為，通過語匯訓(xùn)練，讀寫并舉以及課內(nèi)外閱讀等各種教學(xué)活動(dòng)，這些都是提高聾生語言能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：聾生；語言能力；語文教學(xué)

一、 增加積累語匯，夯實(shí)聾生語言基礎(chǔ)

語言學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的基本任務(wù)，聽力健全的學(xué)生一般是口語訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行書面語的系統(tǒng)化教學(xué)。聾生學(xué)習(xí)語言不能這樣機(jī)械地分兩步走。因?yàn)榭谡Z是以聲音材料為外殼，靠耳聽口說相傳的，健全兒童入學(xué)時(shí)已經(jīng)通過口語獲得了相當(dāng)豐富的語匯量，而聾生則沒有。這就要靠平時(shí)的教學(xué)予以積累。沒有積累他們?nèi)蕴幱谝环N語言貧乏的狀態(tài)之中，根本談不上應(yīng)用，宛如無米之炊，無處著手。在教學(xué)中，語文教師可以嘗試著讓聾生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，從而打好聾生的語言基礎(chǔ)。筆者在日常教學(xué)中主要從三個(gè)方面進(jìn)行積累。

第一，每篇課文中出現(xiàn)的生字詞都讓學(xué)生先查字典了解生字、詞的含義。在學(xué)生初步了解字詞意思后，再讓學(xué)生說說這個(gè)字在課文中的意思并組詞，組詞越多越好，對(duì)組詞多的學(xué)生予以表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的求欲。學(xué)生受了鼓勵(lì)，勁頭十足。以后每次碰到生字詞學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)，日復(fù)一日，聾生的詞匯也會(huì)漸漸豐富起來。這些知識(shí)都是他們自己通過查字典獲得的，并非老師課堂上灌輸?shù)?，所以他們的印象格外深刻，自然記憶牢固?/p>

第二，通過讓學(xué)生找近義詞、反義詞等形式增加學(xué)生詞匯量，學(xué)生即使出錯(cuò)也不批評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生再找。這樣給學(xué)生最廣闊的空間，自主地獲得知識(shí)，大大豐富他們的詞匯量。

第三，一篇課文講完后，對(duì)生字詞進(jìn)行或短語、或造句的訓(xùn)練，來鞏固聾生對(duì)生字詞的理解、運(yùn)用，逐步讓他們將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中去。

二、 注重以語導(dǎo)文，理順聾生思維語言

聾生的手語在語法規(guī)則和表達(dá)方式上與漢語言是有差別的。聾生獲取信息的途徑是通過漢語轉(zhuǎn)化來的手語表達(dá)，漢語和手語的不同形式的轉(zhuǎn)化，無形中加重了聾生思維活動(dòng)的負(fù)擔(dān)，加長(zhǎng)了學(xué)習(xí)理解過程。聾生往往是由于兩種語言的思維活動(dòng)在學(xué)習(xí)中不能有機(jī)地統(tǒng)一起來，必將造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力下降。因而發(fā)展學(xué)生語言與發(fā)展學(xué)生的思維應(yīng)該結(jié)合起來，發(fā)展語言的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的思維。語言是思維的表現(xiàn)是思維的載體。通過詞匯量的不斷擴(kuò)大，逐步豐富學(xué)生思維的內(nèi)容，通過語言的發(fā)展促進(jìn)思維的發(fā)展。而思維的發(fā)展又有利于學(xué)生將學(xué)過的語言知識(shí)進(jìn)行分析、判斷、推理、概括，從而靈活運(yùn)用語言。

以語導(dǎo)文，在實(shí)際教學(xué)中，我還采用“談”、“仿”、“用”的方法，進(jìn)一步理順聾生思維語言：

1. 讀寫鞏固法，重在一個(gè)“熟”字。所謂“書讀百遍，其義自見”?！傲x”和“自見”是要讓語言材料在聾生思維中形成規(guī)范的語法法則。小學(xué)階段的兒童記憶力強(qiáng)，在教學(xué)中，僅僅抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，通過領(lǐng)讀、自讀、默讀、看卡片讀等各種方法熟讀、熟記，讓學(xué)生在熟悉的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，熟悉漢語語法規(guī)則，同時(shí)記住優(yōu)美的語句和片段。然后與說寫結(jié)合起來，在不斷、反復(fù)的說寫中糾正語法錯(cuò)誤，讓學(xué)生有效地掌握漢語語言。

2. 拋磚引玉法，重在一個(gè)“仿”字。在教學(xué)時(shí)充分利用學(xué)生另一個(gè)特點(diǎn)——模仿力強(qiáng)，仿寫詞語，仿寫句子。比如學(xué)習(xí)詞語“一串串”，要求學(xué)生仿寫，學(xué)生開始只知道在書上找，后來經(jīng)老師啟發(fā)“一串串”是由一個(gè)數(shù)詞“一”和兩個(gè)重復(fù)的量詞“串”組成，以前學(xué)過很多數(shù)量詞，都可以這么寫，比如“一顆顆，一粒?！钡?。在這樣的提示下，聾生們紛紛發(fā)言，有的說“一輛輛”，有的說“一條條”……就這樣，孩子們的積極性調(diào)動(dòng)起來，知識(shí)也掌握了。

三、 提倡豐富閱讀，拓展聾生語言空間

閱讀不僅能幫助學(xué)生鞏固課堂上學(xué)到的語文知識(shí)，還能不斷擴(kuò)充，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)和語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。豐富他們的語句篇章材料、思維材料，提高他們的語言理解能力和語言表達(dá)能力。給學(xué)生加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)，全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種手段。

為了使豐富聾生的閱讀落到實(shí)處，我在指導(dǎo)過程中實(shí)施了兩個(gè)提倡：

1. 提倡廣泛閱讀。老師列出書目，讓學(xué)生讀中外童話故事、《小學(xué)生優(yōu)秀作文》、普小的課外活動(dòng)叢書、小博士叢書、紅領(lǐng)巾文庫等等。

2. 提倡讀后交流。聾生通過閱讀，掌握了或動(dòng)人的故事、或科普知識(shí)、或生活常識(shí)。就讓他們將自己閱讀的內(nèi)容在同學(xué)中進(jìn)行交流，這兩個(gè)提倡在住校的聾生當(dāng)中極具吸引力，他們課余飯后都愛好閱讀與交流。這樣做既豐富了每個(gè)學(xué)生的知識(shí)，又提高了他們閱讀的興趣，更培養(yǎng)了他們的閱讀表達(dá)能力，極大地起到了提高聾生語言能力的作用。

四、 抓好說寫訓(xùn)練，鞏固聾生語言所得

聾生的語言發(fā)育過程是在不斷實(shí)踐，不斷反復(fù)中形成理解和表達(dá)語言的能力。因此，要組織學(xué)生多說多寫多練，在練習(xí)中加深理解，形成能力。讓學(xué)生讀后說，學(xué)后說，說詞語、說句子、說片段、說篇章，在說的過程中進(jìn)行鞏固，在說的過程中糾正語病，然后在說的基礎(chǔ)上寫，進(jìn)一步鞏固所學(xué)。在寫作教學(xué)中，我采用了兩練兩改法：

1. 兩練。一是每日一記，讓學(xué)生養(yǎng)成有事記事、無事寄情的方式進(jìn)行練筆；其次是每周一文，有目的有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練。

2. 兩改。一是教師批改法，在學(xué)生擬稿之后，教師針對(duì)學(xué)生初稿中存在的問題進(jìn)行講解或指導(dǎo)學(xué)生修改，目的是為下一步學(xué)生修改初稿引路。二是學(xué)生自改法，學(xué)生與學(xué)生之間相互討論，發(fā)表各自的看法。在交流評(píng)議中，每個(gè)學(xué)生都可成為“小先生”，對(duì)別人的作文提出自己的見解，學(xué)生在這種交互活動(dòng)中，可以充分吸收別人的長(zhǎng)處，克服自己的不足。

總之，語言是人類社會(huì)所特有的重要的交際工具。提高聾生的語言能力，對(duì)聾生回歸社會(huì)乃至以后的生存與發(fā)展都是很有必要的。

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