蔡建華

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)今國(guó)際上職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)和主導(dǎo)模式，推行現(xiàn)代學(xué)徒制，是推進(jìn)中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇，是職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、校企合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。本文從現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與特點(diǎn)研究入手，通過在中職學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制，探索了現(xiàn)代學(xué)徒制的具體操作流程，提出構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的有效途徑是：明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，校企共同制定人才培養(yǎng)方案；全面分析崗位能力需求，開發(fā)構(gòu)建模塊化課程體系；突出崗位職業(yè)技能培養(yǎng)，科學(xué)確定教學(xué)過程安排；強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控，推進(jìn)“雙證書”制度實(shí)施。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；探索與實(shí)踐；人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制作為當(dāng)今國(guó)際上職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)和主導(dǎo)模式，是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作的一種高效形式，是提高職業(yè)學(xué)校服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈和崗位群水平的重點(diǎn)舉措。推動(dòng)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，能促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)深度參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，有利于大幅提高職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量；能增進(jìn)校企深度融合，有利于高效解決企業(yè)招工難、用工荒的問題；能推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，有利于切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的能力。通過實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，能真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位需求對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，實(shí)訓(xùn)環(huán)境與工作環(huán)境對(duì)接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，對(duì)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新具有特別重要意義。

一、 現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一） 現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)學(xué)校教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制相結(jié)合的產(chǎn)物，是對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段職業(yè)教育推行的“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式的深化。現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企深度合作為基礎(chǔ)，以企業(yè)用人需求與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為服務(wù)目標(biāo)，以學(xué)生（學(xué)徒） 的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以工學(xué)結(jié)合、半工半讀為形式，以學(xué)校與企業(yè)深度參與和教師與師傅深入指導(dǎo)為支撐的實(shí)施以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

（二） 現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)

1. 充分體現(xiàn)因材施教原則?，F(xiàn)代學(xué)徒制是教師（師傅）與學(xué)生（學(xué)徒）深入互動(dòng)的一種教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，師生（師徒）之間由于獲得了充分的面對(duì)面接觸和了解，教師（師傅）可以根據(jù)學(xué)生（學(xué)徒）的個(gè)性特征和知識(shí)、能力狀況進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。

2. 注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)是一種基于企業(yè)實(shí)際崗位工作過程的情境教學(xué)。學(xué)習(xí)者作為工作任務(wù)的具體實(shí)施者和完成者，可以最大限度地參與和模仿崗位工作過程，同時(shí)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效果能得到及時(shí)反饋，學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的能動(dòng)性能得以充分激發(fā)。

3. 突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中，學(xué)生真實(shí)地接受了企業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)訓(xùn)練，長(zhǎng)期耳濡目染了企業(yè)文化和企業(yè)精神。通過現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，更大地開闊學(xué)生的知識(shí)面和職業(yè)眼界。

二、 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索

（一） 試點(diǎn)總體思路

由企業(yè)遴選學(xué)生成立現(xiàn)代學(xué)徒制人才“訂單培養(yǎng)”班，簽訂“訂單培養(yǎng)”協(xié)議。校企雙方根據(jù)技能型人才成長(zhǎng)的規(guī)律和企業(yè)技術(shù)崗位能力的需要，共同制定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，確定教學(xué)內(nèi)容，確定評(píng)價(jià)模式，組織實(shí)施教學(xué)。

（二） 試點(diǎn)具體流程

1. 確定試點(diǎn)專業(yè)和企業(yè)。我校選擇省級(jí)特色專業(yè)和重點(diǎn)建設(shè)骨干專業(yè)：汽車運(yùn)用與維修專業(yè)，選擇自2002年以來即合作開展“訂單培養(yǎng)”的湘潭市汽車行業(yè)協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)單位、本地知名企業(yè)湘潭鵬飛汽車服務(wù)有限公司，開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)踐。

2. 選定試點(diǎn)學(xué)員。根據(jù)雙向選擇原則，企業(yè)直接參與招生，學(xué)生自愿報(bào)名，依據(jù)企業(yè)制定的面試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行面試，企業(yè)從學(xué)校招收的學(xué)生中遴選30名學(xué)生組成現(xiàn)代學(xué)徒制人才“訂單培養(yǎng)”班。

3. 簽訂培養(yǎng)協(xié)議和合同。學(xué)校與企業(yè)簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制人才“訂單培養(yǎng)”協(xié)議，明確學(xué)校與企業(yè)各自在人才培養(yǎng)全過程中的職責(zé)，明確學(xué)生“學(xué)生+學(xué)徒”的雙重身份；簽訂好“四份合同”，即學(xué)校與企業(yè)簽好合同，學(xué)生與企業(yè)簽好合同，家長(zhǎng)分別與學(xué)校和企業(yè)簽好合同，規(guī)范學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)踐中的行為。

4. 成立組織管理機(jī)構(gòu)。一是成立現(xiàn)代學(xué)徒制理事會(huì)，主要負(fù)責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重大事項(xiàng)決策，審定實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容及考核評(píng)價(jià)方案等。二是成立現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理委員會(huì)，主要負(fù)責(zé)制定現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，擬定教學(xué)內(nèi)容，組織實(shí)施教學(xué)。三是成立現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生管理委員會(huì)，負(fù)責(zé)試點(diǎn)學(xué)生在學(xué)校與企業(yè)的日常管理、職業(yè)道德培養(yǎng)和思想政治教育。

5. 制定人才培養(yǎng)方案。校企雙方在現(xiàn)代學(xué)徒制理事會(huì)的組織領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)技能型人才成長(zhǎng)的規(guī)律和企業(yè)技術(shù)崗位能力的實(shí)際需要，校企共同制定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案。

6. 明確教學(xué)過程安排。采用“1+1+1”的產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)組織模式，第一年主要在學(xué)校學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程知識(shí)和專業(yè)技能課程知識(shí)，開展技能訓(xùn)練，輔以到企業(yè)參觀、觀摩和體驗(yàn)等多種形式的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)；第二年開始校內(nèi)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和企業(yè)跟崗實(shí)訓(xùn)，采用“校企輪訓(xùn)，崗位輪訓(xùn)”等多種模式的跟崗實(shí)習(xí)；第三年在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

7. 建設(shè)監(jiān)控考評(píng)機(jī)制。校企共同建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和考核評(píng)價(jià)機(jī)制，共同對(duì)教師和師傅進(jìn)行考核，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。企業(yè)按員工的標(biāo)準(zhǔn)全程參與學(xué)生學(xué)業(yè)及品德的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)論將作為學(xué)生畢業(yè)后招工錄用的依據(jù)。

三、 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一） 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，校企共同制定人才培養(yǎng)方案

校企雙方按照“合作共贏、職責(zé)共擔(dān)”原則，將試點(diǎn)班的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：主要面向湘潭市汽車行業(yè)協(xié)會(huì)內(nèi)的汽車服務(wù)公司，培養(yǎng)掌握必要的科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，具有良好的職業(yè)道德和服務(wù)意識(shí)，具備汽車總成拆裝與更換、基本檢查與調(diào)整、常規(guī)維護(hù)與維修能力，能勝任汽車機(jī)電維修、快修保養(yǎng)、維修接待、配件管理等一線崗位工作的全面發(fā)展的高素質(zhì)技能人才。

在企業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特征和技能人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的特殊要求，以行業(yè)發(fā)展的先進(jìn)水平為標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)以企業(yè)真實(shí)的典型工作任務(wù)為載體的人才培養(yǎng)模式改革，校企共同設(shè)計(jì)制訂汽車運(yùn)用與維修專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案。全面構(gòu)建利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的“學(xué)校企業(yè)一體、教師師傅一體、理論實(shí)踐一體、學(xué)生員工一體”的“四維一體”的現(xiàn)代學(xué)徒制“訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式。

（二） 全面分析崗位能力需求，開發(fā)構(gòu)建模塊化課程體系

根據(jù)崗位需要，圍繞突出培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)，邀請(qǐng)企業(yè)專家一同全面分析合作企業(yè)湘潭鵬飛汽車服務(wù)公司的崗位設(shè)置和工作職責(zé)，歸納出各崗位知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，制定出崗位說明書，確定崗位職業(yè)能力。

以行業(yè)企業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新設(shè)備、新工藝、新成果和國(guó)際通用的技能型人才職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為課程視野，組織現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理委員會(huì)提煉崗位核心技能，設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)內(nèi)容，逐步完善專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

以崗位能力為導(dǎo)向，將實(shí)際工作流程整合至課程內(nèi)容，形成符合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的課程結(jié)構(gòu)。遴選企業(yè)真實(shí)的典型維修案例作為教學(xué)項(xiàng)目案例，校企共同制定實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)習(xí)大綱，共同建立認(rèn)識(shí)性學(xué)徒、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)學(xué)徒、企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)學(xué)徒的實(shí)踐教學(xué)體系。在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)對(duì)接融合為目標(biāo)，不斷修正和完善課程體系，重構(gòu)現(xiàn)代學(xué)徒制模塊化課程體系。

（三） 突出崗位職業(yè)技能培養(yǎng)，科學(xué)確定教學(xué)過程安排

校企聯(lián)合組建互聘共享的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以工學(xué)結(jié)合理念和職業(yè)崗位需求為指導(dǎo)，推行“雙導(dǎo)師”制和理實(shí)一體項(xiàng)目化教學(xué)。實(shí)施以“1+1+1”的“三段式”工學(xué)結(jié)合為主體的教學(xué)組織模式，即第一學(xué)年主要在學(xué)校完成文化課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)；第二學(xué)年以交替方式在校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)技能基礎(chǔ)訓(xùn)練和以學(xué)徒身份在企業(yè)跟隨師傅進(jìn)行崗位和輪崗實(shí)訓(xùn)為主，實(shí)施班組化管理模式；第三學(xué)年以準(zhǔn)員工的身份頂崗實(shí)習(xí)踐行企業(yè)工作。同時(shí)，前三個(gè)學(xué)期一般每個(gè)學(xué)期安排1個(gè)月左右時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和跟崗實(shí)習(xí)，后三個(gè)學(xué)期每周安排一天的時(shí)間進(jìn)行專業(yè)理論和職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)。

（四） 強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控，推進(jìn)“雙證書”制度實(shí)施

校企共同建立健全與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度和相關(guān)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)學(xué)徒的責(zé)任保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)、合理報(bào)酬等制度。圍繞企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同的課程建立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、師傅評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，建立以能力、現(xiàn)場(chǎng)和職業(yè)表現(xiàn)為核心，校企共同參與的考核評(píng)價(jià)模式。逐步形成比較完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和多方參與的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

強(qiáng)化現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的雙重身份管理，大力推進(jìn)“雙證書”制度實(shí)施。構(gòu)建第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，由合作企業(yè)和技能鑒定機(jī)構(gòu)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生進(jìn)行崗位技能達(dá)標(biāo)考核和職業(yè)資格證書考評(píng)。建立雙證融合機(jī)制，將學(xué)生學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相融合，學(xué)生畢業(yè)時(shí)只有學(xué)業(yè)成績(jī)合格且獲得汽修行業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書才能取得學(xué)歷證書。

總之，推行現(xiàn)代學(xué)徒制，是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，推動(dòng)職業(yè)教育體系和勞動(dòng)就業(yè)體系互動(dòng)發(fā)展，推進(jìn)中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇；是職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)職業(yè)技能提高和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)高度融合的有效途徑；是全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)理想、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神，切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)能力、崗位核心能力和職業(yè)遷移能力的重要舉措。

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