韓冬冬??

摘要：班級作為課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，而在課堂教學(xué)中，想要最大程度地優(yōu)化課堂教學(xué)成果，班級管理尤為重要。可以說，和諧良好的班級管理是教師順利完成教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標的前提條件。為了擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育下陳舊腐朽的班級觀念理念的束縛，解決課堂管理過程中出現(xiàn)的問題。近幾年來，我國各大高校尤其是職業(yè)院校對我們的班級管理提出了改革，要求班主任摒棄傳統(tǒng)教育下的班級管理，從學(xué)生實際情況出發(fā)，努力為學(xué)生營造一個和諧、愉悅、寬松的班集體，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生在一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中拿出自己最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而快速融入到課堂教學(xué)中，達到提高課堂教學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：職校；班主任；和諧課堂；班級管理

所謂班級管理主要是指在教學(xué)活動中，班主任運用現(xiàn)代教育管理學(xué)下的相關(guān)理論，根據(jù)本班的班級特點，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采用正確的管理方法，以教育為先導(dǎo)，以人才培養(yǎng)為目標，對整個班級進行計劃、組織、指導(dǎo)、控制的一種綜合管理活動。而和諧班級管理需要以人為本，以文化精神為支撐，對我們的整個班級進行監(jiān)督與控制。班主任作為班級管理中的重要組成部分，是和諧班級管理建立的實施者與執(zhí)行者。尤其在職業(yè)院校中，班主任這一工作具有特殊性?；诖?，本文下面將結(jié)合職校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及班主任的工作實踐，簡要探討一下在職業(yè)院校中班主任如何進行和諧的班級管理。

一、 更新班級管理理念，提升教師綜合素質(zhì)

班主任作為班級管理中重要的組成部分，是班級管理的組織者與建設(shè)者，在整個班級管理中占有著重要地位，可以說，班主任自身教育管理理念的高低將直接影響著班級管理質(zhì)量的高低。所以，想要在職校教學(xué)中，構(gòu)建和諧的班級管理，提升教師自身綜合素質(zhì)是首要任務(wù)。

班主任本質(zhì)上還是一名教師，傳播知識是他們的天職，是傳道授業(yè)解惑的專門人員，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)與效仿的榜樣。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生最不能容忍與原諒的就是那些敷衍了事、得過且過的教師。雖然大部分的職校學(xué)生是中考的落榜者，有些自卑，但大部分學(xué)生的內(nèi)心還是充滿了求知欲與好奇心的，渴望被認可，渴望被接納，迫切想要證明自己。因此，在職校班級管理中，學(xué)生并不會因為一些教師的年齡大就尊重與信服他，除非你具備過硬的專業(yè)知識以及高超的技術(shù)能力。尤其值得注意的是，對于那些只會訓(xùn)斥、責(zé)罵的教師，學(xué)生是十分排斥與反感的，如果在職校的班級管理中，教師一味地對學(xué)生進行呵責(zé)、抱怨與謾罵，則很難樹立教師威信，這樣的班級管理效果也不會理想。因此，在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展、知識多元化的社會，我們班主任更應(yīng)當不斷豐富、充實與包裝自己，用能力說服與打動學(xué)生，從而為和諧班級管理的建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

二、 樹立正確學(xué)生觀，營造和諧班級管理

現(xiàn)代教育教學(xué)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。然而，在傳統(tǒng)教育管理觀念的影響下，大部分教師卻未能充分認識到這一點，將學(xué)生置于一種被動學(xué)習(xí)與管理的狀態(tài)，而職校生又具有一個很明顯的特征，即叛逆心理。在管理過程中，如果不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，則很容易引起學(xué)生的抗拒與叛逆心理，從而嚴重影響班級管理的效果。因此，在職業(yè)院校中，班主任如果想要構(gòu)建和諧的班級管理，就需要樹立正確的學(xué)生觀，科學(xué)、合理地對待與評價學(xué)生。對學(xué)生正確的認識與評價，將直接影響到整個教育活動的方式與結(jié)果，從而間接影響班級管理。

職業(yè)院校生源較復(fù)雜，學(xué)生整體素質(zhì)參差不齊。多數(shù)學(xué)生都是因為中考落榜才來讀中職的。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)以及性格品格方面存在著問題，這就需要我們廣大班主任在管理學(xué)生的過程中，需要用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待學(xué)生，運用多元化的評價標準來認識學(xué)生。在班級管理中，教師不能只拿學(xué)習(xí)成績、性格特征作為好學(xué)生的標本。關(guān)心集體、維護班級榮譽、團結(jié)學(xué)生都可以成為好學(xué)生的標配。職校院校的學(xué)生面臨的是就業(yè)問題，其技術(shù)能力與思想品質(zhì)是學(xué)生適應(yīng)社會所必須具備的技能。在班級管理過程中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及思想品質(zhì)作為管理與評價學(xué)生的重要指標，將調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生情感共鳴，從而為良好和諧班級的管理奠定堅實基礎(chǔ)。

三、 創(chuàng)新班級管理方法，促進學(xué)生全面發(fā)展

為了和諧管理班級，使學(xué)生在和諧健康的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行主動參與、積極交往，促進學(xué)生全面發(fā)展，在班級管理中，教師要及時對我們的班級管理方法加以完善與創(chuàng)新。首先，確立奮斗目標，激發(fā)學(xué)生集體榮譽感。班級共同目標具有導(dǎo)向與激勵作用，正是這些作用使得班級目標成為了職校班主任進行班級管理與教育的關(guān)鍵前提。換言之，班級共同目標是班級管理的前提條件。那么如何確定班級共同目標呢？第一、民主原則；第二、以學(xué)校規(guī)章制度為前提，以實際教學(xué)狀況以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點為出發(fā)點進行確定，但不宜過多過嚴；第三、及時更新共同目標，促進穩(wěn)步管理。其次，培養(yǎng)、建設(shè)有效的班級干部隊伍，加強班級的凝聚力。優(yōu)秀的班干部是班級管理過程中的核心部分，是輔助班主任管理與教育的得力助手，缺乏班干部的輔助，職校班主任很難培養(yǎng)出積極向上、充滿朝氣的學(xué)生群體。最后，構(gòu)建和諧評價體系，盡量做到及時、有效，不以成績分數(shù)論成敗。如此一來，學(xué)生才會有更多的時間與空間去發(fā)揮自己最大的潛能，促進學(xué)生全面發(fā)展。

四、 小結(jié)

總而言之，學(xué)生是發(fā)展中的人，是具有獨立意義的個體。因此，在現(xiàn)代的職校班級管理中，班主任也應(yīng)當及時更新自己的管理理念，豐富自己的理論知識，借助多種管理方式、管理目標以及管理策略，努力為學(xué)生營造良好和諧的班級管理環(huán)境，讓學(xué)生能主動參與其中，主動與班主任、學(xué)生進行交流與交往，以此促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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