郝穎慧??

摘要：在進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來(lái)了社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)的政府與社會(huì)各界對(duì)于中學(xué)的高中教育的關(guān)注程度已經(jīng)與往日不同，高中語(yǔ)文教學(xué)是高中教學(xué)的基礎(chǔ)之一，高中語(yǔ)文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增加他們的文學(xué)知識(shí)，是高中教學(xué)中的重中之重，人文精神是學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要的精神，是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵，就此本文結(jié)合實(shí)際論述高中語(yǔ)文教學(xué)中的人文精神滲透問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文教學(xué)；人文精神

一、 引言

如今這個(gè)時(shí)代是一個(gè)關(guān)注學(xué)生素質(zhì)教育的時(shí)代，高中學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的搖籃，是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵的階段，語(yǔ)文是高中教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，語(yǔ)文科目蘊(yùn)含了中國(guó)五千年的傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)語(yǔ)文可以陶冶情操、提高自身的人文情懷，在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透進(jìn)人文精神將會(huì)是這個(gè)素質(zhì)教育的時(shí)代的一個(gè)重要的課題，是符合社會(huì)主義教育的發(fā)展方向的。

二、 高中語(yǔ)文教學(xué)人文精神滲透的必要

高中階段是學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要的階段，學(xué)生在進(jìn)入高中的時(shí)候往往是在青春期叛逆精神與自我意識(shí)最強(qiáng)烈的階段，這個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)要充分地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生全面地發(fā)展，人文精神是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展一個(gè)重要的方面，理當(dāng)滲透進(jìn)入高中的語(yǔ)文教學(xué)中去，高中語(yǔ)文融入人文精神的教學(xué)可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的重要性，也可以讓學(xué)生不在被應(yīng)試教育的陰影所籠罩，在新課標(biāo)的改革中已經(jīng)明確要求高中語(yǔ)文教學(xué)要重點(diǎn)關(guān)注人文精神的教育，因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)體系中人文精神的滲透是非常必要的。

三、 高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題現(xiàn)狀

（一） 語(yǔ)文教學(xué)為高考服務(wù)，忽視人文精神

現(xiàn)今的高中語(yǔ)文教學(xué)往往將教學(xué)的重點(diǎn)放在高考的必考內(nèi)容上，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于人文精神的涉及部分不多，教師在教學(xué)的過(guò)程中往往也忽視人文精神的體現(xiàn)，現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)被死記硬背文章這種落后的教學(xué)方式所滲透了，人文精神的教學(xué)方案與教學(xué)策略不在教師的課前備課的考慮之內(nèi)，這種教學(xué)方式和人文精神毫無(wú)關(guān)系，只是培養(yǎng)一群“讀死書(shū)”的書(shū)呆子罷了。

（二） 學(xué)習(xí)技巧存在問(wèn)題

由于將高考作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的，造成現(xiàn)今的高中語(yǔ)文教學(xué)方式有著嚴(yán)重的問(wèn)題，教師在教學(xué)的過(guò)程中，忽視學(xué)生對(duì)于文章人文內(nèi)涵的理解，教學(xué)方法采取“灌堂式”教育，讓學(xué)生背誦詞匯、單詞、優(yōu)美的句子，完全忽略了去理解文章，感受文章的意境，與作者產(chǎn)生心靈共鳴，教學(xué)過(guò)程中逐句逐字地給學(xué)生尋找高考的重點(diǎn)，總結(jié)和歸納應(yīng)試的方法，對(duì)于文章人文情懷的傳遞和人性美好的表達(dá)視而不見(jiàn)，這種學(xué)習(xí)技巧的傳授對(duì)于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)毫無(wú)益處。

（三） 學(xué)習(xí)存在功利性

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種人文情懷的培養(yǎng)，是一種自身氣質(zhì)的提升，古語(yǔ)有云“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程心境應(yīng)當(dāng)是沉淀下來(lái)的，而在現(xiàn)今這種為了高考的學(xué)習(xí)氛圍下，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中顯得浮躁，這種浮躁是語(yǔ)文教師為了課業(yè)進(jìn)度追趕的結(jié)果，也是學(xué)生自身急于求成的結(jié)果，這種功利性對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)都是大忌，無(wú)視了素質(zhì)教育、文化內(nèi)涵、人文精神，對(duì)于人文精神的滲透毫無(wú)益處。

四、 高中語(yǔ)文教學(xué)人文精神滲透的優(yōu)化方略

（一） 轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，加強(qiáng)人文語(yǔ)文教學(xué)

在高中語(yǔ)文的教學(xué)課堂中，對(duì)于高中學(xué)生的教學(xué)方式需要轉(zhuǎn)變，要積極地樹(shù)立人文主義精神，教學(xué)不能只為考試而存在，對(duì)于文章的理解要深入，不能只關(guān)注文字解析、語(yǔ)句的分析，要將高中學(xué)生們的心靈帶入文章所描繪的意境中，充分地領(lǐng)略作者所表達(dá)的人文內(nèi)涵，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，舊式的填鴨式教學(xué)方法不能作為語(yǔ)文教學(xué)的主流方法，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為課堂的主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，帶領(lǐng)他們進(jìn)入語(yǔ)文這門(mén)科目所體現(xiàn)出的充滿了人文內(nèi)涵和人文精神的領(lǐng)域中去。

（二） 人文精神的滲透要與教材相結(jié)合

學(xué)生的高中階段，語(yǔ)文教材中所選取的文章教材都是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的優(yōu)秀文章，教師們要充分地挖掘文章的人文內(nèi)核，將人文精神的滲透與教材相結(jié)合，使學(xué)生的人文思想得到哺育，高中教材對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的培養(yǎng)的文章都有所涉獵，關(guān)于愛(ài)情有“在天愿做比翼鳥(niǎo)，在地愿為連理枝”，關(guān)于親情有“慈母手中線，游子身上衣”，關(guān)于友情有“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”等等這些，這些文章都是人文精神的體現(xiàn)，都是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的精神支柱。

（三） 鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力

高中的語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中必須認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生人文精神的滲透，不應(yīng)該只是局限于小小的課堂之內(nèi)，人文精神不僅僅存在于教材中，要開(kāi)闊眼界，不將學(xué)生約束在課堂與教材之中，要多多鼓勵(lì)他們?nèi)ラ喿x藏有著文人情懷與人文精神的中外名著，學(xué)生在閱讀中外名著的過(guò)程中不僅僅只是自身人文精神的提高過(guò)程，也是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的過(guò)程，教師們可以布置學(xué)生在寒暑假期間閱讀一本人文精神的書(shū)籍，并讓他們寫(xiě)閱讀報(bào)告，尋找書(shū)中人文精神和人文內(nèi)涵的體現(xiàn)，充分的將人文精神滲透進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面。

五、 結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文教學(xué)人文精神的滲透教學(xué)不能操之過(guò)急，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，徐徐圖之，要深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的人文精神建設(shè)不是一朝一夕就能完成的，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，是需要高中三年語(yǔ)文教學(xué)不斷的熏陶的，教師們應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)積極主動(dòng)地改變教學(xué)的方法，在學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)的途中，在各個(gè)方面都滲透進(jìn)人文精神，使學(xué)生的綜合素質(zhì)全面地發(fā)展。

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