馮霞??

摘要：教師輪崗制度是我國(guó)新時(shí)期教育改革中積極探索的一種教育管理模式，對(duì)均衡教育資源，打破教育體制局限，豐富教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整體提升教育水平具有積極的意義。這種教育管理模式的實(shí)施，對(duì)于實(shí)際的教學(xué)過(guò)程往往具有多元化的影響。本文從分析教師輪崗制度的實(shí)施出發(fā)，積極剖析教師輪崗制度與教學(xué)參與因素的相關(guān)影響關(guān)系，以期能夠?yàn)樵擁?xiàng)制度的實(shí)施帶來(lái)積極的有益探索。

關(guān)鍵詞：教師輪崗；實(shí)際教學(xué)；教育管理改革

教師輪崗制度是我國(guó)為適應(yīng)新時(shí)期教育實(shí)際而實(shí)施的一項(xiàng)主動(dòng)教育管理干預(yù)措施，是指教育管理部門為均衡教育資源、提升教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化教師培養(yǎng)，而打破年級(jí)、學(xué)校、行政區(qū)劃等體制壁壘，在一定區(qū)域內(nèi)對(duì)教師資源的統(tǒng)一輪換調(diào)配培養(yǎng)的制度。按照實(shí)施主體的不同，教師輪崗的范圍往往不同，一般有年級(jí)學(xué)科輪崗、校際交流輪崗、區(qū)域輪崗等。教師輪崗制度的實(shí)施，對(duì)教學(xué)過(guò)程來(lái)講是一種外部強(qiáng)制性條件轉(zhuǎn)換管理，對(duì)教學(xué)參與主客體和整個(gè)教學(xué)過(guò)程都具有根本性的影響，科學(xué)實(shí)施教師輪崗制度，把握其內(nèi)在的科學(xué)和規(guī)律，將對(duì)教學(xué)過(guò)程的整體水平提升具有極為重要的意義。

一、 教師輪崗的現(xiàn)實(shí)意義

1. 教師是教育過(guò)程的實(shí)施主體，對(duì)教育過(guò)程的質(zhì)量水平具有決定性的影響作用。一般情況下，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)要求、內(nèi)外部環(huán)境等因素來(lái)設(shè)計(jì)并實(shí)施整個(gè)教學(xué)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的實(shí)施，體現(xiàn)的是教師本身對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解，這種理解是教師知識(shí)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)等多方面的集中體現(xiàn)，但是由于區(qū)域、校級(jí)、學(xué)科外部條件的發(fā)展水平，教師這一主體的水平存在發(fā)展不均衡、活力不充足、教學(xué)模式程式化、教學(xué)過(guò)程經(jīng)驗(yàn)化等問(wèn)題，而科學(xué)的實(shí)施教師輪崗制度，對(duì)解決這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題具有非凡的意義。

2. 實(shí)施教師輪崗制度，對(duì)教師自身的成長(zhǎng)具有積極的促進(jìn)作用。受內(nèi)外部環(huán)境的影響，教師在固定環(huán)境下教學(xué)水平的增長(zhǎng)過(guò)程往往會(huì)遇到瓶頸，其相處的教學(xué)環(huán)境、教育水平、生源情況等因素的固化，使其往往按照固有模式開展程式化的教學(xué)過(guò)程，對(duì)于教育技巧的提升和相互借鑒提高帶來(lái)難度，實(shí)施教師輪崗，通過(guò)教育參與因素和教學(xué)條件的主動(dòng)變化，可以更好打破原有思維模式的影響，外部激勵(lì)教師自身潛能，深化交流啟發(fā)，刺激教師自身的發(fā)展和提升。

3. 實(shí)施教師輪崗制度，對(duì)教育管理水平的提升具有重要意義。教師輪崗制度是一項(xiàng)科學(xué)的系統(tǒng)工程，對(duì)教育管理水平的相應(yīng)要求很高，科學(xué)合理的教師輪崗，可以起到積極健康的促進(jìn)提升作用，盲目無(wú)計(jì)劃的輪崗，可能破壞原本的教學(xué)和教育過(guò)程，對(duì)教師、學(xué)生、學(xué)校等多個(gè)方面造成不良的影響，通過(guò)合理科學(xué)的配置教師資源，打造一系列的精品教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教育管理、教師、學(xué)生、社會(huì)的多方共贏局面是實(shí)施教師輪崗制度的最重要管理訴求。

二、 教師輪崗對(duì)教學(xué)過(guò)程的影響分析

1. 在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生互為教學(xué)的主客體關(guān)系；在教育管理中，教育管理團(tuán)隊(duì)和教師與學(xué)生又互為管理的主客體關(guān)系。通過(guò)管理的手段，使教學(xué)主客體產(chǎn)生變化，是外層（教育管理）關(guān)系對(duì)于核心關(guān)系（教學(xué)過(guò)程）的直接干預(yù)過(guò)程，這一教師的輪換過(guò)程，其最終管理目的是要釋放到核心關(guān)系的另外一個(gè)主體——學(xué)生上來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)“人與人”的傳授交往過(guò)程，教師輪崗首先改變的是教師這一主體與學(xué)生這一主體的“人與人”交往過(guò)程，所以說(shuō)，教師輪崗這一外部管理手段，對(duì)教學(xué)過(guò)程的“人際交往”環(huán)節(jié)會(huì)產(chǎn)生最為直接的過(guò)程。

2. 教師輪崗的實(shí)施將直接產(chǎn)生教學(xué)理念的變更。每一名教師所實(shí)施的教育過(guò)程，背后除了自身的理念、知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等基礎(chǔ)性教育技巧外，還帶有其原本所處區(qū)域、學(xué)校、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體性“教學(xué)氣質(zhì)”，這種“教學(xué)氣質(zhì)”往往是決定其教學(xué)水平上限，教師崗位的輪換，除其本身知識(shí)體系的流動(dòng)變化以外，更重要的是“教學(xué)氣質(zhì)”上所附帶的教學(xué)理念的變化，這一變化將圍繞參與輪崗的教師周圍產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，帶動(dòng)更多優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)生，進(jìn)而深層次上改變一個(gè)年級(jí)、學(xué)科、學(xué)校和區(qū)域的教育水平的質(zhì)的提升。

3. 教師輪崗對(duì)教師的成長(zhǎng)和變化將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。一般情況下，學(xué)校內(nèi)部的輪崗，更加突出在年級(jí)的變化或者學(xué)科的變化上，這種輪崗對(duì)豐富教師對(duì)不同教育對(duì)象的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累具有重要意義，同時(shí)也會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生不同程度的“教育思維方式”的轉(zhuǎn)變，比如歷史老師輪崗去教語(yǔ)文，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的磨合變化以后，就能夠極大地拓展老師的知識(shí)跨度，同時(shí)也會(huì)豐富老師在教學(xué)過(guò)程中的思維方式和寬度，在語(yǔ)文教學(xué)中，會(huì)更多運(yùn)用歷史的思維來(lái)影響學(xué)生，產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果。學(xué)校、區(qū)域間的教師輪崗，往往更加強(qiáng)調(diào)教育資源均衡的目的，這樣的教師輪崗過(guò)程，對(duì)于教學(xué)過(guò)程而言，是一種教學(xué)水平和教育思維的流動(dòng)過(guò)程，教師輪崗所帶去的是一所學(xué)校、一個(gè)區(qū)域的教育水平和理念，可以培養(yǎng)一系列的團(tuán)隊(duì)，從而從根本上解決教育發(fā)展不均衡的問(wèn)題。

三、 教師輪崗的實(shí)際操作技巧

教師輪崗是一項(xiàng)科學(xué)的管理過(guò)程，具有實(shí)際操作的科學(xué)性，盲目的輪崗不但不能起到積極的效果，更會(huì)帶來(lái)負(fù)面的影響，在實(shí)施教師輪崗的過(guò)程中，要充分考慮其實(shí)際操作的技巧。

1. 堅(jiān)持以人為本的教師輪崗原則。教學(xué)過(guò)程首先是一項(xiàng)獨(dú)立的“智力交往”過(guò)程，教師作為這一過(guò)程的設(shè)計(jì)者、參與者、主導(dǎo)者，是一種智力創(chuàng)作的過(guò)程，具有鮮明的主觀能動(dòng)性特征。教師輪崗作為外部的教育管理干預(yù)手段，在實(shí)施過(guò)程中一定要堅(jiān)持以人為本的基本理念，確保教師自身的積極主動(dòng)性，要讓教師喜歡輪崗、樂(lè)于輪崗，只有充分發(fā)揮教師的自我能動(dòng)性，才能夠現(xiàn)實(shí)輪崗制度既定的效果。反之，如果教師不愿意、不情愿，只是被動(dòng)的被管理手段“綁架”輪崗，這將會(huì)起到負(fù)面的不利影響，對(duì)教學(xué)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生消極作用，更是對(duì)學(xué)生和社會(huì)不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。實(shí)際操作中可以實(shí)施“定向考察、雙向選擇”的方式，充分體現(xiàn)多方意愿。

2. 基于有利于教學(xué)實(shí)效的出發(fā)點(diǎn)。教師輪崗首先要基于目前教育實(shí)際。要盡量避免在學(xué)年中段、臨考時(shí)期、畢業(yè)班級(jí)等特殊教學(xué)階段進(jìn)行教師輪崗，對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生不利影響。要特別注重輪崗前后的銜接交接關(guān)鍵點(diǎn)，輪崗交接教師要對(duì)具體的教學(xué)信息進(jìn)行共享，要實(shí)現(xiàn)對(duì)輪崗前后不同崗位所面對(duì)學(xué)生的雙向跟蹤，把輪崗對(duì)學(xué)生和教學(xué)活動(dòng)的影響降到最低。要注重教師輪崗要充分考察教師的實(shí)際情況，綜合評(píng)價(jià)教師的知識(shí)、性格、家庭等因素，綜合研判，要選擇適應(yīng)能力強(qiáng)、基本素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師參與輪崗，要關(guān)心參與輪崗的教師的學(xué)習(xí)、生活情況，不能讓教師帶著問(wèn)題、帶著顧慮參與輪崗，進(jìn)而對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生影響。

3. 實(shí)現(xiàn)科學(xué)動(dòng)態(tài)的管理模式。教師輪崗既是教學(xué)過(guò)程變更的動(dòng)因，更是教育管理的手段，能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)動(dòng)態(tài)的教師輪崗模式是確保教師輪崗對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生有益推動(dòng)作用的關(guān)鍵。一是教師輪崗對(duì)教學(xué)過(guò)程的影響要有科學(xué)的論證環(huán)節(jié)。對(duì)每一名、每一批次的教師輪崗，要組織專家進(jìn)行論證，對(duì)其利弊要進(jìn)行權(quán)衡和研判，要從宏觀的角度科學(xué)的對(duì)待教師輪崗這一管理過(guò)程。二是教師輪崗要形成科學(xué)的管理模式，要把教師輪崗與教師職務(wù)、職稱的調(diào)整，與教師本身的成長(zhǎng)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)教師參與輪崗，鼓勵(lì)教師參與教育不發(fā)達(dá)區(qū)域的教育建設(shè)。三是要對(duì)教師在輪崗過(guò)程中產(chǎn)生的科研成果高度重視，鼓勵(lì)教師在輪崗過(guò)程中搞科研、搞研究，切實(shí)提升教師的教學(xué)水平。

綜上所述，教師輪崗制度是新形勢(shì)下我國(guó)教育發(fā)展的一項(xiàng)有益探索，其既有教育管理屬性，又廣泛涉及教學(xué)過(guò)程的主客體因素，科學(xué)地運(yùn)用和發(fā)展這一管理手段，對(duì)解決目前教育發(fā)展不均衡等突出問(wèn)題具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐萍.中小學(xué)教師輪崗制探析[J].教育周刊，2016.10.

[2]陳正華.教師輪崗制的問(wèn)題與政策建議[J].教學(xué)與管理，2009.1.