楊天武

摘要：本文就初中英語閱讀中存在的淺閱讀問題作分析，提出自讀、研讀、深讀對幫助學(xué)生破解閱讀疑難問題和增強(qiáng)認(rèn)知感悟的推動促進(jìn)作用。圍繞探疑，指導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑、討論、創(chuàng)意等，引導(dǎo)學(xué)生在深入閱讀感知中主動消除疑問，定能使得閱讀教學(xué)富有趣味性和開放化，能使得學(xué)生在主動探疑求解的過程中獲得豐富語言文化知識，提高表達(dá)運用綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀；疑問；交流

閱讀是學(xué)生積累英語文化知識和開闊認(rèn)知視野思維的重要渠道，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的重要途徑。缺少深度的閱讀指導(dǎo)，必然使得英語課堂教學(xué)陷入照本宣科與按部就班的“淺讀”，使得學(xué)生成為教師灌輸知識的容器。這種被動應(yīng)付閱讀，一方面，容易使得閱讀丟掉吸引力，使得學(xué)生失去對英語閱讀的激情和信心；另一方面，容易使得學(xué)生對閱讀產(chǎn)生“感冒”，使得他們不能有針對性找出自己的問題癥結(jié)所在。讓閱讀真正成為學(xué)生探學(xué)英語的有力武器，就需要教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)實際主動活化策略方法，提升英語學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力。

一、 自主通讀圈點，質(zhì)疑不斷

學(xué)生對閱讀疑首先應(yīng)該問源于自己的閱讀理解，源于自己發(fā)現(xiàn)的疑惑問題。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主閱讀，在圈點勾畫的過程中找出問題，更利于他們以讀為媒，找出更多的疑難探點。運用筆記圈點式閱讀，讓學(xué)生在主動質(zhì)疑的過程中獲得更多的感悟，利于他們帶著問題主動深入閱讀。

自主通讀圈點，能使得學(xué)生獲得更多思考探知問題。如，在譯林版八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學(xué)中，我要求學(xué)生在通讀基礎(chǔ)上，圍繞Daniel和Jenny的對話內(nèi)容，就“Whats the main ideal of their dialogue？”摘錄篩選出相關(guān)的詞匯短語，讓他們能夠從中發(fā)現(xiàn)更多的有價值信息。在學(xué)生摘錄有關(guān)信息的基礎(chǔ)上，建議他們就“When in Rome， do as the Romans do”提出自己的疑問。有的同學(xué)說，Why is the British way of greeting different from ours？ 有的同學(xué)則提出What should we do in public？等等。結(jié)合學(xué)生的這些疑難問題，可建議他們從上下文中找出相應(yīng)的詞匯，讓他們能夠就各自的閱讀探知提出自己的設(shè)想，讓他們將閱讀感知轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)疑探討。

二、 群體研讀交流，議論紛紛

閱讀是一種基于主觀投射心理活動基礎(chǔ)上的對話，需要學(xué)生與文本、作者、編者、自己等進(jìn)行深入交換意見，從對話中找出自己獨特的發(fā)現(xiàn)和察覺。注重群體化的研讀交流，讓學(xué)生在相互討論中理清認(rèn)知思維方向，更便于他們及時調(diào)整探究策略，深化感知體驗。

群體交流模式運用，讓學(xué)生在集思廣益中獲得更多發(fā)現(xiàn)。如，在八年級上冊Unit 6 Wild animals的“Reading Giant pandas”教學(xué)中，圍繞“The importance of wild giant panda”主題，可建議學(xué)生就“How much do you know about wild giant panda？”和“Do you know the characters about giant panda in different growth？”建議學(xué)生從閱讀素材中找出相關(guān)的詞匯短語，讓他們在自覺整合相關(guān)語句的過程中獲得豐富感思。結(jié)合文章表達(dá)主題內(nèi)容，可建議學(xué)生就“What did you read in the article？”從文本素材中摘錄出相關(guān)的信息，并建議他們運用小組討論的形式進(jìn)行交流，幫助他們在深入交換意見的過程中相互取長補短。群體研讀運用，讓學(xué)生對大熊貓的生活習(xí)性、成長經(jīng)歷等都有了深刻感知，讓他們在彼此交流中增強(qiáng)認(rèn)知感悟。

多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有多樣性和差異性的任務(wù)話題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解感知主動提出相應(yīng)策略，能使得課堂教學(xué)在充滿新鮮好奇中增強(qiáng)誘惑力。多融入學(xué)生的探究過程，在學(xué)生想說又止時，給他們更多的指導(dǎo)和點撥，讓他們隨著任務(wù)深入探究交流。多搜集學(xué)生的不同意見，引導(dǎo)學(xué)生就不同的意見深入溝通，在相互討論中增強(qiáng)理解感知的深度和廣度。

三、 情景深讀展現(xiàn)，創(chuàng)意連連

情境閱讀，讓學(xué)生在接近真實的學(xué)習(xí)環(huán)境中找到更多的探讀學(xué)習(xí)載體。創(chuàng)設(shè)情景化閱讀引導(dǎo)，能使得學(xué)生將質(zhì)疑探究主動轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)意生成，給他們更多的認(rèn)知感悟。情景化深讀，能使得課堂教學(xué)充滿生機(jī)盎然，讓學(xué)生在情趣濃濃的探讀中獲得深刻感知。

情景深讀，給學(xué)生提供了自由展示的舞臺。如，在七年級下冊Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to the zoo”閱讀教學(xué)中，不妨以“How to introduce Sunshine Zoo？”為主題，要求學(xué)生以導(dǎo)游的身份就“What are you going to tell the visitor something about Sunshine Zoo？”進(jìn)行互動交流，讓學(xué)生通過扮演導(dǎo)游、游客、動物園管理人員等不同的角色，幫助學(xué)生明白一些方位介詞的使用，讓他們在主動對話的基礎(chǔ)上形成更多的感悟和體驗。

創(chuàng)設(shè)與文本學(xué)習(xí)情景相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，能使得學(xué)生在延伸閱讀過程中找到更多適應(yīng)閱讀探知的方法。關(guān)注學(xué)生發(fā)展創(chuàng)意，鼓勵他們在角色扮演、主題演講等不同的情景活動中大膽展示，能使得閱讀更有動感，讓他們在主動求解的過程中增強(qiáng)理解感知，形成深刻的感悟體驗。

由此可見，探疑模式運用，讓學(xué)生有了更多的自我深思和主動質(zhì)疑的機(jī)會，幫助他們在深入閱讀感知的基礎(chǔ)上獲得深刻感知體驗。教師應(yīng)在了解學(xué)生差異和發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，多給他們提供自由交流的平臺，幫助他們在主動協(xié)作交流中發(fā)現(xiàn)問題，更利于其探究和解決問題。讓閱讀充滿新鮮與好奇，定會使得學(xué)生從中獲得更多的知識，提升英語學(xué)習(xí)內(nèi)生動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]林招軍.淺探初中英語閱讀教學(xué)策略[J].小作家選刊·教學(xué)交流，2015，（9）.