李風科+馬新花

摘要：寫作行為，照例由寫作意識支配著。當下中學生——尤其是農(nóng)村中學生的寫作意識不強，導(dǎo)致寫作水平低下，以致制約著語文能力的提升。筆者認為，培養(yǎng)其寫作意識，須主客觀“雙觀”齊下：端正寫作態(tài)度，認清作文本質(zhì)，增強寫作自信，搭建寫作平臺，規(guī)范寫作行為，完善寫作體系。

關(guān)鍵詞：中學生；寫作；培養(yǎng)；意識

中學作文教學旨在培養(yǎng)學生的寫作意識，即用一定的方法策略，刺激并使其主觀上打破寫作興奮度降低的僵局。

一、 端正寫作態(tài)度

對于絕大多數(shù)中學生，毫不客氣地講——寫作態(tài)度不端正。原因固然是多方面的，但事實不容否認。只有一半的被調(diào)查對象是“只有老師布置作業(yè)時”才寫作；甚至有30%以上是“為了應(yīng)付作業(yè)”而寫作；還有40%是“拼作文、湊字數(shù)”。也就是說，這些同學一方面想要提高寫作水平，一方面想寫態(tài)度卻又不端正。筆者的課堂上，一大部分學生都有逃避寫作的心理，他們可都是寫作態(tài)度不端正的現(xiàn)場證人呀！

態(tài)度決定一切。對于學生來說，主觀問題很難解決，想必相關(guān)老師都苦口婆心地說過，效果可想而知?？扇松谑溃芏嗟览硎潜仨氁?，就如尊重之于教養(yǎng)、家庭之于成長、計算之于數(shù)學、寫作之于語文。必要時，勵志教育、下水作文、目標管理等，都有可能使其變被動為主動、變消極為積極、變借鑒為創(chuàng)作。

二、 認清作文本質(zhì)

長期以來，我們的學生越來越討厭寫作，畏懼寫作。根本原因是對作文認識不夠，以為作文就是用來評價的，一怕展示，二怕對比，既怕批評，又怕表揚，把習作當成象征著隱私一樣的日記保護起來。其實，作文的本質(zhì)并非那樣。

“作文”作為名詞，《現(xiàn)代漢語詞典》這樣解釋：學生作為練習所寫的文章。可見，從概念上講，學生的作文與傳統(tǒng)意義上的文章完全對等。也就是說：作文的本質(zhì)就是文章，就是文學作品。因此，在寫作時，完全沒有必要顧忌外因，只需要像完成一件藝術(shù)品，甚至像解一次方程、做一次實驗、打一場比賽一樣，全心投入即可。藝術(shù)品有優(yōu)劣之分，解方程有正誤之別，做實驗有成功與失敗，打比賽也會有輸贏，作文的上乘與下次也就不足為怪了。

其實在習作中，所謂的“下次之作”更為可貴。首先，它承載著作者的最初體驗，當其把對經(jīng)歷的陳述、未來的描繪、人生的議論、情感的抒發(fā)等訴諸筆端，對于一個生命來說，這難道還不算偉大的創(chuàng)舉？其次，它凝聚著作者的最初判斷。情感是復(fù)雜的，孩子的內(nèi)心亦是豐富多彩的。中學生，甚至小學生，對事物都有了自己的認知與判斷，當這種最初的判斷形成習作時，失敗便成了教訓，成功便成了經(jīng)驗。更重要的是，這雖是稚嫩的，但卻是純真的、原始的。這種體驗與判斷匯集而成的寫作可作為其同齡人生活的參考，也是人們研究孩子心理、探索其內(nèi)心世界、讓其更好地生活的案例。試問，什么樣的文學作品比這更有說服力呢？

因此，我們要給學生一個透底的答案：作文就是文學作品，都具有觀賞與鑒賞的價值。

三、 增強寫作自信

心理學家班杜拉在社會學理論中提出自我感能效應(yīng)，即個體對自我成功應(yīng)付特定情境能力的估計。同時，班杜拉認為：決定自我感能效應(yīng)有四個主要因素，即行為成就、替代經(jīng)驗、言語勸說和情感喚起。這一理論運用在“增強寫作自信”上，可做如下分析：

（1）主觀上，寫作主體要積極，甚至要成功應(yīng)付每一次寫作。因為效能期望主要取決于過去發(fā)生了什么，以前的成功導(dǎo)致高的效能期望，以前的失敗導(dǎo)致低的效能期望。雖然幾乎所有的學生都有提高習作水平的愿望，但是他們并不需要將自己高定位為作家，其作品也不會有許多專家去評判。所以，只需有相對的“行為成就”即可。

（2）客觀上，相關(guān)人第一要用他人的成敗案例去作用于寫作主體，以及在寫作主體身上產(chǎn)生相似的影響；第二對寫作主體進行積極的心理暗示；第三為寫作主體制定“不超綱”的標準，以防其產(chǎn)生緊張焦慮從而降低自我效能感的現(xiàn)象。

四、 搭建寫作平臺

筆者對所帶的2016屆高三（1）班60名同學進行了寫作上的全程跟蹤。兩年內(nèi)，他們發(fā)表（或獲獎）作文統(tǒng)計如下：

校級24人次，縣級6人次，市級1人次。發(fā)表（或獲獎）作文的人數(shù)分別占年級總?cè)藬?shù)的4%、1%和0.17%。

同一班級，兩年之內(nèi)，作文發(fā)表（或獲獎）共計31人次，占全班人數(shù)的51.7%，占全年級人數(shù)的5.17%。數(shù)據(jù)貌不驚人，可在此有必要做一解釋：第一，這是同級同類班級遠遠無法相比的；第二，這也是兄弟學校的4%無法相比的；第三，這也緊逼市級示范中學“尖子班”的5.5%了。在筆者所處的農(nóng)村中學里，學生作文能取得堪稱輝煌的成績，我們不得不說：平臺很重要。

穩(wěn)踩學校平臺，不放棄縣市平臺，爭取省級平臺，如此以獎促學，就可以用客觀刺激主觀，用外因作用于內(nèi)因。

五、 規(guī)范寫作行為

作文就是做人：形式就是形象，內(nèi)容的廣度與深度就是思想的廣度與深度。我們常常要求學生打開思維馳騁想象，但往往忽略了一些細節(jié)，而這些細節(jié)卻能反映作者語文素養(yǎng)的高下。例如，眾所周知的“錯別字每個扣1分（不重復(fù)扣分，最多扣5分）”這一高考作文評價標準，可如果某生的錯別字在作文的題目中，那還是1分的事嗎？一次筆誤，也是一個習慣和一種態(tài)度。

況且，應(yīng)試作文與網(wǎng)絡(luò)文章、大家手筆、推手段子不一樣。時至今日，仍有一些寫作定律，是要當作常識識記，當作法律遵守的。筆者認為，應(yīng)試作文必須做到：題目規(guī)范，標點規(guī)范，書寫規(guī)范，語言規(guī)范，思想內(nèi)容規(guī)范，行文結(jié)構(gòu)規(guī)范。

六、 完善寫作體系

長期以來，寫作教學的隨意性也成了學生作文水平參差不齊的原因之一。因此，完善寫作教學體系變成了當務(wù)之急。筆者認為，作文教學應(yīng)該遵循三個原則：

向課文學作文，用作文練思維；

強化文體意識，培養(yǎng)思辨能力；

以觀察事物為綱，以應(yīng)用寫作為目。

綜上所述，主觀上端正態(tài)度，認清本質(zhì)，增強自信，規(guī)范行為；客觀上搭建寫作競爭平臺，完善寫作教學體系，二者相融相合，學生胸有成竹，吞吐之勢一瀉千里，相信學生良性循環(huán)的態(tài)勢及寫作能力的提高指日可待。