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        課堂教學(xué)實(shí)踐與反思

        2017-12-27 07:45:03呂艷??
        考試周刊 2017年33期
        關(guān)鍵詞:學(xué)案教學(xué)反思實(shí)踐

        呂艷??

        摘要:學(xué)案教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力等方面發(fā)揮著積極作用。但具體實(shí)踐中,也存在著學(xué)案過多、學(xué)生丟棄學(xué)案嚴(yán)重等問題。這些問題的有效解決,需要我們不斷探索。

        關(guān)鍵詞:學(xué)案教學(xué);實(shí)踐;反思

        新課改倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式,著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。而學(xué)案教學(xué)以其在發(fā)揮教師主導(dǎo)性作用與學(xué)生主體性作用方面的顯著優(yōu)勢(shì),越來越受到人們的重視。

        學(xué)案教學(xué)“以導(dǎo)學(xué)案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法,教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法”。這種探究式的教學(xué)模式,有利于“調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”,“改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”學(xué)案教學(xué)一改過去“滿堂灌”的模式,使教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用和諧統(tǒng)一。教學(xué)中,通過基礎(chǔ)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和一些典型例題的設(shè)計(jì),以及合理的情境設(shè)計(jì)讓學(xué)生展開探究,從而使學(xué)生由原來的“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)、會(huì)用”。

        通過近兩年的實(shí)踐,我切身感受到:

        一、 “學(xué)案”有許多較之于“教案”的優(yōu)勢(shì)

        第一,“學(xué)案”為學(xué)生自學(xué)提供了導(dǎo)學(xué)、助學(xué)的工具,為教師施教提供了藍(lán)圖。學(xué)生做學(xué)案的過程,也是自主預(yù)習(xí)、自主探究的過程。完成學(xué)案的過程,也是學(xué)生預(yù)習(xí)中問題暴露的過程。學(xué)案的完成,有助于學(xué)生帶著問題去聽課。這就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。其次,學(xué)案中的“合作探究”部分,有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、探究能力。第三,從學(xué)習(xí)內(nèi)容上講,學(xué)案中的“自主預(yù)習(xí)”部分,有助于學(xué)生明確有關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu),從而更系統(tǒng)、更全面地掌握有關(guān)知識(shí),達(dá)到思路的條理化。

        二、 學(xué)案教學(xué)在具體實(shí)施中存在的問題

        1. 學(xué)案過多,學(xué)生無法按時(shí)完成

        隨著課改的深入,基本每門學(xué)科都設(shè)有學(xué)案。上每一節(jié)新課之前,學(xué)生都要完成各學(xué)科中的自主預(yù)習(xí)部分。教師通過批改學(xué)案,才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題,從而針對(duì)存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),使課堂教學(xué)更有針對(duì)性。但是,學(xué)生每天要完成的學(xué)案過多,因此有時(shí)無法按時(shí)完成。即使完成了,也會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。這使學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)難以收到預(yù)期的效果。而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)中,教師講解的主要是重難點(diǎn)和易混知識(shí)點(diǎn)。對(duì)這些知識(shí)的準(zhǔn)確把握,必須建立在學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上。因此,學(xué)生預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題又進(jìn)一步影響了課堂教學(xué),尤其是小組間“合作探究”效率不高。這就造成部分學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí),重難點(diǎn)也不能完全理解。針對(duì)這樣的問題,很多教師又不得不在課堂上花費(fèi)時(shí)間使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),這樣往往使課堂教學(xué)任務(wù)難以完成。

        2. 學(xué)生課后丟棄導(dǎo)學(xué)案現(xiàn)象嚴(yán)重

        學(xué)案是教師針對(duì)每節(jié)課的重難點(diǎn)、考點(diǎn)等精心設(shè)計(jì)出來的,其中的“自主學(xué)習(xí)”部分往往包括每節(jié)課的知識(shí)框架。一份精心制作的學(xué)案,對(duì)于學(xué)生課后復(fù)習(xí)往往能起到很大的促進(jìn)作用。但是,我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生課后丟棄導(dǎo)學(xué)案的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。這既造成了資源的浪費(fèi),又使學(xué)案教學(xué)的優(yōu)越性難以發(fā)揮。

        3. 學(xué)案中“層次性”體現(xiàn)不明顯

        學(xué)案的制作與實(shí)施,都應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)情體現(xiàn)層次性。比如,政、史、地、物、化、生幾門學(xué)科,在學(xué)案的制作與實(shí)施中,都應(yīng)該體現(xiàn)層次性。如果文、理科共用一份學(xué)案,往往造成理科教學(xué)任務(wù)難以完成。另外,很多理科學(xué)生由于學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)在其他學(xué)科上,所以在完成學(xué)案之后,往往沒有更多時(shí)間完成練習(xí)冊(cè),練習(xí)冊(cè)抄襲現(xiàn)象會(huì)比較嚴(yán)重。這也是造成以往考試中即使出現(xiàn)練習(xí)冊(cè)原題,也有很多學(xué)生犯錯(cuò)的原因之一。

        三、 對(duì)課堂教學(xué)中存在問題的幾點(diǎn)反思

        1. 學(xué)案的編制必須體現(xiàn)層次性

        這種層次性主要應(yīng)該體現(xiàn)在文、理學(xué)科的差別上。文、理科學(xué)案的制作應(yīng)該有所側(cè)重。文科學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該相對(duì)較細(xì)致,除了涉及基礎(chǔ)知識(shí)外,還應(yīng)該有知識(shí)拓展方面的內(nèi)容。理科學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)及重難點(diǎn)、考點(diǎn)。

        2. 學(xué)案的編制要求“精”,而不是“多”

        學(xué)案過多,往往會(huì)加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),反過來只會(huì)使學(xué)生應(yīng)付完成,沒有任何實(shí)際意義。因此,學(xué)案制作要求“精”,而非“多”,以減少學(xué)生應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象。省下來的時(shí)間,學(xué)生可以認(rèn)真完成練習(xí)冊(cè),這樣也會(huì)起到鞏固學(xué)習(xí)的作用。

        3. 培養(yǎng)學(xué)生收集、整理學(xué)案的良好習(xí)慣

        一份精制的學(xué)案,對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)有很大作用。因此,收集、整理學(xué)案也應(yīng)該成為學(xué)案教學(xué)至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。否則,課后丟棄學(xué)案,不僅浪費(fèi)資源,而且會(huì)使學(xué)案教學(xué)流于形式。因此,要培養(yǎng)學(xué)生課后收集、整理學(xué)案的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        總之,學(xué)案教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式,之所以能夠廣為推行,必然有其內(nèi)在的科學(xué)性。但是,如何更好地發(fā)揮其優(yōu)越性,還需要我們根據(jù)具體學(xué)情去探索。

        參考文獻(xiàn):

        [1]鐘世軍,雷新菊.淺談中學(xué)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào):2009,(11).

        [2]王有鵬.巧妙運(yùn)用探究式教學(xué)方式[J].中學(xué)政治教學(xué)參考:2011,(4).

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