袁小琳

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》中將低年級的寫作稱為“寫話”，將中年級的寫作稱為“習作”，之所以避開“作文”這一稱謂，是為了使學生能在簡單的寫作中對書面表達產(chǎn)生濃厚的興趣。但事與愿違，小學生不愿意寫甚至是寫不出文章成為寫作教學的常態(tài)，這主要是因為學生寫作素材積累有限，沒有掌握扎實的寫作方法、方法技巧等，長篇大論的文章對他們來說是一種挑戰(zhàn)。針對這一情況，教師可以在小學生的寫作實際中，將長篇寫作分段對學生進行訓練，使學生在簡單的習作訓練中有話可說。

關(guān)鍵詞：小學語文；習作教學；片段訓練

片段習作從其字面我們可以看出，這是一種將長篇文章劃分為幾個片段，引導學生專門對某一片段進行習作的訓練形式，不講求篇幅和文章的完整性，只需要將與主題有關(guān)的內(nèi)容，將想要表述的內(nèi)容清楚地以書面形式表達出來即可。在此需要注意一點，片段訓練并不是為了片段而引導學生寫片段的，而是要以簡短的有針對性的片段來降低傳統(tǒng)寫作難度，引導學生從小處著手，使學生能在簡單的習作中暢所欲言，以此在長期積累中，學生自然會產(chǎn)生習作的自信心。

一、開發(fā)教材資源

教材是教師組織教育教學活動的主要依據(jù)，我們所使用的教材中的每一篇文章都是經(jīng)由無數(shù)專家精挑細選的，極具代表性。這些文章中的一些寫作手法、方式等是值得學生借鑒的，在習作教學中，教師可以利用教材來引導學生對課文中的人、事、物等進行仿寫、改寫等。

1.進行心理補白

心理補白主要是在教學過程中引導學生對課文中的主人公在特定場合、場景中的心理活動進行補充，將自己的所思所感遷移到作者的心理活動之中，以此實現(xiàn)與作者的情感對話。通過對小學生進行觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，他們對極具敘事性的課文，諸如寓言故事、小說等有著濃厚的興趣，他們在閱讀的過程中常常會發(fā)揮自身的想象力來描繪人物的形象、語言、神態(tài)、心理活動等。如此，教師可以順勢引導學生將自己的想象以書面表達的形式寫下來，尤其是心理這種較為復雜且最能體現(xiàn)人物性格、情感的內(nèi)容。比如，在《達爾文澆花》這一課中，學生可以補充達爾文澆花失敗后的心理活動。有的學生寫道：“達爾文興致勃勃地盯著花，隨著時間的流逝，花毫無變化，達爾文變得很焦躁，‘為什么還不變顏色呢？為什么還不變顏色呢？……一直縈繞在他的腦海中。慢慢地，他的熱情消退了，他的情緒變得很低迷。忽然一個想法竄進他的大腦，‘是不是因為其他的原因呢？這一想法一出現(xiàn)，達爾文又變得興高采烈，他積極地尋找其他原因?！蓖ㄟ^對人物心理進行補白，不僅鍛煉了學生的書面表達能力，還加深了其對人物的認識。

2.仿寫精彩段落

在小學語文教學活動開展中，教師不僅要教給學生字、詞、句等基礎知識，還要引導學生利用課文中的范例舉一反三，即利用課文中的范例來創(chuàng)作出獨有風格的文章。此時，教師就可以利用極具典范性的文章來引導學生進行仿寫，引導學生借鑒優(yōu)秀的寫作手法，并將自己的寫作風格融入其中，以此形成一段獨具特色的語言表達。有的學生這樣仿寫《風是一位畫家》中對春風的描繪：“走出家門，一股春風徐徐吹來，深吸一口氣，好清新啊。路邊，小草偷偷地從土里鉆出來，綠綠的，嫩嫩的，好不新鮮。橋邊，柳樹梳齊了它那飄逸的長發(fā)，婆娑的身影倒影在湖面，好不飄逸。天空，小燕子輕快地掠過天際，留下一條優(yōu)美的弧線，好不暢快?！睂W生模仿課文以自下到上的順序?qū)⒋猴L喚醒萬物的畫面描繪得栩栩如生。

二、開拓課外資源

教學活動的開展包括課堂教學和課外教學兩部分，教師除了依托課堂教學組織習作片段訓練之后，還可以積極開發(fā)課外資源，利用豐富多彩的課外生活或活動來吸引學生的注意力，并就某一活動引導學生展開書面表達，如此在真實的情境中，學生自然會有所感、有所思，將其以書面形式記錄下來，即可成為一段優(yōu)美的話語。一名學生在描繪學校組織的踢毽子比賽的時候，是這樣描寫自己隊員的：“我們隊先派出小圓來踢，只見她用右手食指和中指夾住毽子的底拖，然后輕輕地向上拋，漂亮的毽子在她輕巧的力的作用下，旋轉(zhuǎn)著飛向天空，不一會兒在達到一定高度之后又緩緩地落下來了，小圓仔細觀察毽子，以迅雷不及掩耳之勢曲起右腿，穩(wěn)穩(wěn)地接住毽子。忽然一陣風吹來，毽子在她的腿上搖搖欲墜，一不留神被吹到了墻壁上，在我們都為她捏一把汗的時候，小圓面不改色地向前邁出一大步，抬起腿猛地向上踢，將毽子又在此踢到了上空……”在踢毽子比賽中，學生雖然僅就小圓進行了仔細的觀察，但是從其習作中我們不難看出，他所描繪的小圓是多么生動，踢毽子是多么驚險。一段短短的描述為我們呈現(xiàn)了一幅生動的畫面，吸引了讀者的注意力，實現(xiàn)了本次習作的價值。

總之，在小學階段，教師需要從學生的實際習作情況出發(fā)，以分段的形式引導學生對教材內(nèi)容進行補充、仿寫等，在細致地觀察課外活動之后，以簡短的語言對其進行描述，如此可以使學生的習作更有針對性，還可以在日積月累的簡短訓練中提高學生的習作水平。

參考文獻：

[1]蔣林玲.論片段訓練在小學語文習作教學中的運用[D].蘇州大學，2016.

[2]邢雨青.小學第二學段作文教學策略研究[D].蘇州大學，2016.

編輯 高 瓊endprint