熊蕓

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生英語(yǔ)能力和英語(yǔ)素養(yǎng)形成階段，做好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生日后成長(zhǎng)發(fā)展有著十分重要的影響。針對(duì)這一情況，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要把握小學(xué)生的興趣愛(ài)好，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而更好地提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；興趣；情境

英語(yǔ)教學(xué)低齡化發(fā)展是當(dāng)下教育工作發(fā)展的一個(gè)突出特征，學(xué)生在很小的時(shí)候就開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是英語(yǔ)本身屬于第二語(yǔ)言，小學(xué)生學(xué)習(xí)可能面臨較大的困難，容易使小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響到英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，甚至可能對(duì)小學(xué)生日后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度也會(huì)產(chǎn)生較大的影響。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展必須把握的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。在這一過(guò)程中，要注重把握小學(xué)生的心理特征，有效提升小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生能夠更加積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

一、立足英語(yǔ)教學(xué)需要，融入生活實(shí)際

英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話(huà)，以提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該把握生活，將生活與課堂進(jìn)行結(jié)合，更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地配合教師，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和掌握。英語(yǔ)與生活的結(jié)合，改善原有英語(yǔ)課堂枯燥、煩悶的氣氛，學(xué)生與教師的互動(dòng)有所增加，并且融入生活的元素，更有利于吸引學(xué)生的注意力。在將生活元素融入課堂時(shí)，教師要把握教材內(nèi)容，避免本末倒置，使英語(yǔ)教學(xué)效果能夠得到更好的提升。

例如，學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程“Lets learn”時(shí)，教師要注重將生活元素代入，如準(zhǔn)備一些potato，tomato，apple，banana等，在教學(xué)時(shí)，教師可以拿起實(shí)物，問(wèn)學(xué)生“Whats this？”學(xué)生看著老師手里拿的東西，用“Its a/an...”回答。通過(guò)將生活中的物品與英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，能夠活躍課堂氛圍，并且融入生活元素，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好的記憶。

生活與英語(yǔ)課程的結(jié)合，讓英語(yǔ)教學(xué)與生活更加緊密地聯(lián)系在一起，使小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，有利于小學(xué)生積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。通過(guò)這一方式，可以有效提升小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。

二、把握情境教學(xué)模式，把小學(xué)生更好地帶入課堂情境

如何將小學(xué)生帶入課堂情境，使小學(xué)生探究精神得以發(fā)揮，對(duì)于提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果有著重要的影響。小學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探索，極大地提升了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，通過(guò)探索，可以對(duì)英語(yǔ)知識(shí)更好地了解和認(rèn)知。教師在這一過(guò)程中，注重“讓學(xué)引思”，對(duì)小學(xué)生予以啟發(fā)、引導(dǎo)，可以進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

例如，創(chuàng)設(shè)兒歌教學(xué)情境，利用語(yǔ)調(diào)歡快的兒歌進(jìn)行英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)，能夠借助有聲語(yǔ)言環(huán)境，將小學(xué)生有效帶入課堂情境。如“蘋(píng)果-蘋(píng)果-apple，香蕉-香蕉-banana；橘子-橘子-orange”。兒歌教學(xué)能夠活躍課堂氛圍，使小學(xué)生從機(jī)械、呆板的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，能夠在歡快的英語(yǔ)課堂氛圍下消除英語(yǔ)學(xué)習(xí)的疲勞感，有利于學(xué)習(xí)效率的提升。

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)情境的把握，活躍了課堂氛圍，使小學(xué)生在愉悅的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升了小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。情境教學(xué)的把握，需要教師結(jié)合課程內(nèi)容，把握主次矛盾，突出教學(xué)主旨，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境化的預(yù)期目標(biāo)。

三、借助角色扮演，提升小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重為提升小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力打下基礎(chǔ)，這是語(yǔ)言學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。利用角色扮演的方式，可以將學(xué)生更好地帶入，使小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)予以強(qiáng)化，讓學(xué)生能夠在交際中對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行有效的利用。在利用角色扮演進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師需要與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，為角色扮演模式的應(yīng)用創(chuàng)造一個(gè)良好的條件。

例如，在學(xué)習(xí)“Lets talk”時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)英文內(nèi)容予以事先預(yù)習(xí)，之后根據(jù)課程里涉及的人物角色，讓小學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)對(duì)話(huà)的方式，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。如小明扮演“Mom”，小紅扮演“Amy”，通過(guò)對(duì)課文情境進(jìn)行展示，讓小學(xué)生在交際中對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行利用。角色扮演模式的應(yīng)用，教師還可以利用場(chǎng)景塑造的方式進(jìn)行，如使用cell phone，computer，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行自行情境對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)，使小學(xué)生的思維得以發(fā)散，更好地提升教學(xué)效果。

角色扮演模式的應(yīng)用，注重讓小學(xué)生更好地投入到英語(yǔ)課堂當(dāng)中，其代入感較強(qiáng)。在對(duì)這一模式應(yīng)用時(shí)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)小學(xué)生做好引導(dǎo)，使角色扮演模式的教學(xué)效果得到實(shí)現(xiàn)。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，要注重把握小學(xué)生的心理特征，靈活應(yīng)用教學(xué)方法，尊重小學(xué)生的主體地位，將小學(xué)生更好地帶入英語(yǔ)課堂，以提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雪霞.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].學(xué)周刊，2015.

[2]褚鵬晶.探究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣的策略[J].科技資訊，2015.

編輯 趙飛飛endprint