張衛(wèi)東

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂中的助學(xué)單是教師幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的有效方案。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，助學(xué)單的合理運(yùn)用有利于提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，有利于幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；助學(xué)單；課前預(yù)習(xí)；課中研習(xí)；課后復(fù)習(xí)

隨著課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式正在悄悄地發(fā)生變化，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也在悄悄地發(fā)生翻轉(zhuǎn)。對教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂不只是教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)，更是一種教學(xué)理念的變革。翻轉(zhuǎn)課堂除了課內(nèi)外學(xué)習(xí)時間的翻轉(zhuǎn)，更多的應(yīng)該是學(xué)習(xí)方式的翻轉(zhuǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)助學(xué)單在小學(xué)數(shù)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中有著重要的作用。助學(xué)單是教師幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的有效方案。

一、助學(xué)單可以用于課前預(yù)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，課前預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)，教師在上課前將新知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)編寫成微課，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并設(shè)計助學(xué)單對自學(xué)效果進(jìn)行檢測，讓教師對于學(xué)生的自學(xué)成果做到心中有數(shù)，以便在課堂中更好地交流。如“一位小數(shù)的含義和讀寫”的助學(xué)單：

一位小數(shù)的含義和讀寫

1.試一試，相信我能行

1分米=（ ）米

7厘米=（ ）分米

8角=（ ）元

2元4角=（ ）元

2.學(xué)一學(xué)，相信我能懂

自學(xué)課本88頁的內(nèi)容，想一想：小數(shù)和整數(shù)有什么不同？怎樣讀、寫一位小數(shù)？

3.想一想，相信我能問

關(guān)于小數(shù)的知識，你還有什么疑問？寫下來，準(zhǔn)備與同伴交流。

由于這部分知識在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中也是由教師講授給學(xué)生聽的，所以這樣的內(nèi)容做成微課讓學(xué)生自學(xué)，可以起到事半功倍的效果。這份助學(xué)單不僅針對本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還留有開放式的問題，引發(fā)學(xué)生的思考。

二、助學(xué)單可以用于課中研習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合做成微課，讓學(xué)生先自學(xué)再交流的。有些探究式的內(nèi)容，需要激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，碰撞出思維的火花。如果將這些知識做成微課就難免會替代了學(xué)生的思維或限制了學(xué)生的思維，這時助學(xué)單就可以發(fā)揮它不可替代的作用。如《解決問題的策略——轉(zhuǎn)化》助學(xué)單：

五年級下冊第七單元 第一課時 解決問題的策略——轉(zhuǎn)化

自學(xué)一：

1.仔細(xì)觀察圖形的特點(diǎn)，想一想可以怎樣轉(zhuǎn)化，動手試一試。

2.哪個圖形的面積大一些？為什么？

3.變化后的圖形和變化前的圖形相比，圖形的什么發(fā)生了變化，什么沒有變化？

4.在使用轉(zhuǎn)化策略時，具體運(yùn)用了什么樣的數(shù)學(xué)方法？

先獨(dú)立思考，后在小組里交流。

自學(xué)二：

在以前的學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略解決問題，這些策略的運(yùn)用有什么共同點(diǎn)？

獨(dú)立思考后，和你的同桌相互說一說。

轉(zhuǎn)化是一種重要且常見的解決問題的策略。這份助學(xué)單上設(shè)計的問題突出了一個“導(dǎo)”字，引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)探究，通過獨(dú)立思考、動手操作、合作交流來掌握數(shù)學(xué)知識，感受策略的價值。在翻轉(zhuǎn)課堂中，在自學(xué)一的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組交流，展示出了多種轉(zhuǎn)化的方法。由于學(xué)習(xí)過程的投入，學(xué)生深刻地感受到轉(zhuǎn)化策略的意義和價值，深刻地體會到轉(zhuǎn)化的策略能夠使問題化繁為簡、化難為易、化生疏為熟悉、化未知為已知。而助學(xué)單上自學(xué)二的環(huán)節(jié)，從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，從策略角度重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對轉(zhuǎn)化這一策略的認(rèn)識從原有的相對模糊逐漸變得清晰和明朗。

三、助學(xué)單可以用于課后復(fù)習(xí)

在實(shí)際教學(xué)中，有一部分學(xué)生的總結(jié)歸納能力比較差，明明在課堂上聽懂了，但是課后做習(xí)題時又忘記了。翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)和創(chuàng)新，助學(xué)單用于課后復(fù)習(xí)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，幫助他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。如《長方形和正方形的面積》的助學(xué)單：

三年級下冊第六單元 復(fù)習(xí)課

1.我會整理

這一單元我們學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？你能畫一個圖整理出來嗎？

2.我會選擇

找一道好題，分析這道題好在哪里。準(zhǔn)備明天與同伴交流。

3.我會提醒

關(guān)于這一單元的內(nèi)容，我有什么要提醒同伴注意的？

有了這個助學(xué)單，學(xué)生在復(fù)習(xí)時目的就會比較明確。首先，學(xué)生在畫圖整理本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，對本單元的知識結(jié)構(gòu)有了更加深刻的認(rèn)識和理解，能夠幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，建立知識網(wǎng)絡(luò)和體系。其次，在準(zhǔn)備好題的過程中，學(xué)生首先要明確本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能選出真正意義上的好題。最后，在提醒同伴注意的過程中，學(xué)生更是要關(guān)注到本單元學(xué)習(xí)過程中的困難和本單元所學(xué)知識的易錯點(diǎn)。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，好的助學(xué)單蘊(yùn)含著教師對教材目標(biāo)的分析，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，凝結(jié)了教師全部的智慧。助學(xué)單是翻轉(zhuǎn)課堂的鑰匙，能夠幫助學(xué)生打開知識的大門；助學(xué)單是翻轉(zhuǎn)課堂的翅膀，能夠帶領(lǐng)學(xué)生在知識的領(lǐng)空翱翔。

編輯 李燁艷endprint