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        小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的探討

        2017-12-26 00:50:46陳定國
        新課程·小學(xué) 2017年10期
        關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)小學(xué)語文

        陳定國

        摘 要:在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動時,教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生積極開展合作學(xué)習(xí)活動,促進語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。基于此,簡要闡述了合作學(xué)習(xí)的概念、語文閱讀教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)的基本模式以及合作學(xué)習(xí)運用過程中需要注意的問題,目的在于為諸位小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)活動提供一些借鑒經(jīng)驗。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí);蘇教版

        《義務(wù)教育語文課程標準》指出:“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,鼓勵學(xué)生自主閱讀、自由表達,充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神,關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?!睂⒑献鲗W(xué)習(xí)運用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動之中,不僅符合課程標準所倡導(dǎo)的教學(xué)理念,也有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,促進學(xué)生語文素養(yǎng)的良性發(fā)展,本文結(jié)合筆者經(jīng)驗簡單談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中進行合作學(xué)習(xí)。

        一、合作學(xué)習(xí)的概念

        20世紀70年代,合作學(xué)習(xí)在美國興起,它鼓勵學(xué)習(xí)者為了共同的學(xué)習(xí)任務(wù)進行分工明確的互助性學(xué)習(xí),大面積促進了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的提高,很快引起了全世界教師的關(guān)注,成為當代主流教育理論與策略之一。我國最早于20世紀80年代末引入這一學(xué)習(xí)模式,取得了良好的教學(xué)效果。

        二、語文閱讀教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)的基本模式

        1.劃分合作小組

        小組劃分是合作學(xué)習(xí)模式運用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的第一個需要解決的問題,在劃分小組成員階段,教師應(yīng)當關(guān)注如下因素:

        (1)小組規(guī)模究竟多大為宜?

        小組中的人數(shù)太少很難彰顯合作學(xué)習(xí)的積極意義,人數(shù)太多容易耽誤學(xué)習(xí)進度。一般認為,4~6人是較為理想的小組規(guī)模,這既保證了每個人有盡可能多的時間參與學(xué)習(xí)活動,又有助于形成豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

        (2)小組成員究竟應(yīng)當如何劃分?

        個性、背景、基礎(chǔ)不盡相同的學(xué)生處于同一個小組之內(nèi),容易出現(xiàn)爭吵的局面,勢必影響正常教學(xué)秩序。大多數(shù)有經(jīng)驗的教師建議按照“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行成員劃分,即在充分考慮學(xué)生語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展?jié)摿σ约皞€性差異的前提下,將優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生按照一定比例混合成同一小組,這能保證小組之間進行競爭時水平都能相當。

        2.組織小組合作

        小組應(yīng)當圍繞一個共同學(xué)習(xí)目標進行合作,并針對該學(xué)習(xí)目標進行分工,確保每一個人都親身參與到合作學(xué)習(xí)之中。在蘇教版三年級下冊《美麗的南沙群島》課文教學(xué)中,筆者設(shè)計了這樣一個任務(wù):閱讀課文第三自然段,合作找出這一段描寫南沙群島之美的句子,和找到同樣句子的同學(xué)交流一下,你們覺得南沙群島美的理由是什么?比一比,哪個小組最先找到這些句子,說出的理由最多?這個任務(wù)是在本堂課的后半段布置下去的,在前面兩個自然段的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)漸漸進入了學(xué)習(xí)狀態(tài),此時進行合作學(xué)習(xí)活動,學(xué)生都比較配合。課文第三段一共出現(xiàn)五個描寫南沙群島美麗的句子,小組學(xué)生有的負責這一句,有的負責那一句,全部找出來之后還要聚在一起討論:作者是怎么描寫的?南沙群島美麗的理由是什么?在這個過程中,每個人都反復(fù)閱讀了好幾遍課文,在交流討論的同時,學(xué)生提高了對課文內(nèi)容的認識,合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)也得到了培養(yǎng)。

        3.及時進行評價

        學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后,教師應(yīng)當針對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況及時進行評價。這不僅是為了檢驗小組合作學(xué)習(xí)的成果,也是出于進一步激發(fā)小組成員參與合作學(xué)習(xí)積極性的目的。在《美麗的南沙群島》這篇課文合作學(xué)習(xí)活動中,我對各個小組的任務(wù)完成情況進行了點評。每找出一個句子的小組得一分,每說出一個理由得一分,累計得分最高的小組獲得勝利,并對其進行文具獎勵。這起到了鼓勵的作用,學(xué)生非常期待這個點評的環(huán)節(jié),課堂氛圍在此又達到了一個小高潮。

        三、合作學(xué)習(xí)運用過程中需要注意的問題

        首先,學(xué)生的文化背景、成長環(huán)境以及個性特征存在差異,對于那些性格內(nèi)向的學(xué)生而言,他們參與合作學(xué)習(xí)的積極性很難調(diào)動。有些學(xué)生性格比較激進,勉強將個性不同的學(xué)生處于同一個小組之內(nèi),有時甚至?xí)a(chǎn)生更多的沖突。教師應(yīng)當認清學(xué)生的個性特征、文化差異對合作學(xué)習(xí)模式的制約作用。

        其次,合作學(xué)習(xí)對增強小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量具有重要意義,但是并非所有的課文都適合合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式。蘇教版小學(xué)語文教材每冊書有數(shù)個單元,課文數(shù)量多、類型豐富,有些學(xué)習(xí)任務(wù)并不適用于合作學(xué)習(xí)模式。如果為了合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí),那則是毫無意義的。

        從以上分析可以看出,將合作學(xué)習(xí)運用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動之中,極大地提高了教學(xué)質(zhì)量,對學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展具有深遠意義。但是在運用合作學(xué)習(xí)模式的過程中,也出現(xiàn)了一些有待改善的問題。如何更好地利用合作學(xué)習(xí)模式提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量,仍舊需要諸位語文教師繼續(xù)展開探索。

        參考文獻:

        [1]朱沐云.芻議小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)小組的優(yōu)化構(gòu)建[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育),2010,8(11):105-106.

        [2]王樂燕.淺談小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2010,7(2):87.

        編輯 李燁艷endprint

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