陳定國

摘 要：在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動時，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生積極開展合作學(xué)習(xí)活動，促進語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。基于此，簡要闡述了合作學(xué)習(xí)的概念、語文閱讀教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)的基本模式以及合作學(xué)習(xí)運用過程中需要注意的問題，目的在于為諸位小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)活動提供一些借鑒經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；蘇教版

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵學(xué)生自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睂⒑献鲗W(xué)習(xí)運用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動之中，不僅符合課程標準所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，也有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的良性發(fā)展，本文結(jié)合筆者經(jīng)驗簡單談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中進行合作學(xué)習(xí)。

一、合作學(xué)習(xí)的概念

20世紀70年代，合作學(xué)習(xí)在美國興起，它鼓勵學(xué)習(xí)者為了共同的學(xué)習(xí)任務(wù)進行分工明確的互助性學(xué)習(xí)，大面積促進了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的提高，很快引起了全世界教師的關(guān)注，成為當代主流教育理論與策略之一。我國最早于20世紀80年代末引入這一學(xué)習(xí)模式，取得了良好的教學(xué)效果。

二、語文閱讀教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)的基本模式

1.劃分合作小組

小組劃分是合作學(xué)習(xí)模式運用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的第一個需要解決的問題，在劃分小組成員階段，教師應(yīng)當關(guān)注如下因素：

（1）小組規(guī)模究竟多大為宜？

小組中的人數(shù)太少很難彰顯合作學(xué)習(xí)的積極意義，人數(shù)太多容易耽誤學(xué)習(xí)進度。一般認為，4～6人是較為理想的小組規(guī)模，這既保證了每個人有盡可能多的時間參與學(xué)習(xí)活動，又有助于形成豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）小組成員究竟應(yīng)當如何劃分？

個性、背景、基礎(chǔ)不盡相同的學(xué)生處于同一個小組之內(nèi)，容易出現(xiàn)爭吵的局面，勢必影響正常教學(xué)秩序。大多數(shù)有經(jīng)驗的教師建議按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行成員劃分，即在充分考慮學(xué)生語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展?jié)摿σ约皞€性差異的前提下，將優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生按照一定比例混合成同一小組，這能保證小組之間進行競爭時水平都能相當。

2.組織小組合作

小組應(yīng)當圍繞一個共同學(xué)習(xí)目標進行合作，并針對該學(xué)習(xí)目標進行分工，確保每一個人都親身參與到合作學(xué)習(xí)之中。在蘇教版三年級下冊《美麗的南沙群島》課文教學(xué)中，筆者設(shè)計了這樣一個任務(wù)：閱讀課文第三自然段，合作找出這一段描寫南沙群島之美的句子，和找到同樣句子的同學(xué)交流一下，你們覺得南沙群島美的理由是什么？比一比，哪個小組最先找到這些句子，說出的理由最多？這個任務(wù)是在本堂課的后半段布置下去的，在前面兩個自然段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)漸漸進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，此時進行合作學(xué)習(xí)活動，學(xué)生都比較配合。課文第三段一共出現(xiàn)五個描寫南沙群島美麗的句子，小組學(xué)生有的負責這一句，有的負責那一句，全部找出來之后還要聚在一起討論：作者是怎么描寫的？南沙群島美麗的理由是什么？在這個過程中，每個人都反復(fù)閱讀了好幾遍課文，在交流討論的同時，學(xué)生提高了對課文內(nèi)容的認識，合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)也得到了培養(yǎng)。

3.及時進行評價

學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師應(yīng)當針對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況及時進行評價。這不僅是為了檢驗小組合作學(xué)習(xí)的成果，也是出于進一步激發(fā)小組成員參與合作學(xué)習(xí)積極性的目的。在《美麗的南沙群島》這篇課文合作學(xué)習(xí)活動中，我對各個小組的任務(wù)完成情況進行了點評。每找出一個句子的小組得一分，每說出一個理由得一分，累計得分最高的小組獲得勝利，并對其進行文具獎勵。這起到了鼓勵的作用，學(xué)生非常期待這個點評的環(huán)節(jié)，課堂氛圍在此又達到了一個小高潮。

三、合作學(xué)習(xí)運用過程中需要注意的問題

首先，學(xué)生的文化背景、成長環(huán)境以及個性特征存在差異，對于那些性格內(nèi)向的學(xué)生而言，他們參與合作學(xué)習(xí)的積極性很難調(diào)動。有些學(xué)生性格比較激進，勉強將個性不同的學(xué)生處于同一個小組之內(nèi)，有時甚至?xí)a(chǎn)生更多的沖突。教師應(yīng)當認清學(xué)生的個性特征、文化差異對合作學(xué)習(xí)模式的制約作用。

其次，合作學(xué)習(xí)對增強小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，但是并非所有的課文都適合合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式。蘇教版小學(xué)語文教材每冊書有數(shù)個單元，課文數(shù)量多、類型豐富，有些學(xué)習(xí)任務(wù)并不適用于合作學(xué)習(xí)模式。如果為了合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，那則是毫無意義的。

從以上分析可以看出，將合作學(xué)習(xí)運用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動之中，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展具有深遠意義。但是在運用合作學(xué)習(xí)模式的過程中，也出現(xiàn)了一些有待改善的問題。如何更好地利用合作學(xué)習(xí)模式提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，仍舊需要諸位語文教師繼續(xù)展開探索。

參考文獻：

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[2]王樂燕.淺談小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010，7（2）：87.

編輯 李燁艷endprint