李家賢

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直是小學(xué)生教學(xué)工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，微課堂為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的教學(xué)方案。通過分析微課堂的教學(xué)特點(diǎn)和當(dāng)前小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的問題，對微課堂對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性展開討論，進(jìn)一步發(fā)掘并提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；微課堂；有效性

隨著課程改革的深化，如何將學(xué)科內(nèi)容同化到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中，成為課程改革的重點(diǎn)。而互聯(lián)網(wǎng)背景出現(xiàn)的微課堂為其打開了新的一扇窗口。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)作為一門傳統(tǒng)科學(xué)，本身具有很強(qiáng)的抽象性，其邏輯思維具有很強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程通常存在很多問題和困難。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)往往依靠教師的經(jīng)驗(yàn)來開展，不外乎板書、舉例和使用教學(xué)模型等較簡單和直觀的教學(xué)方法。但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式如果想取得很好的教學(xué)效果，這往往需要教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，否則教學(xué)效果不是很明顯。但有些小學(xué)教師不具備這樣的能力，而且長期的應(yīng)試教育累計(jì)下的弊端仍未消除，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教育仍存在很多問題，必須探討一種新的教學(xué)模式來解決這些問題。

二、微課堂的特點(diǎn)

1.時(shí)間短，內(nèi)容精簡

相比于我們正常的一節(jié)課45分鐘的上課時(shí)間，微課堂一般在10到15分鐘，更有利于學(xué)生在精力最集中的時(shí)間段里接受新鮮知識(shí)。

2.主題明確，學(xué)生注意力更集中

微課的教學(xué)目標(biāo)相對單一，微課是針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如重點(diǎn)、難點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)，這使教學(xué)主題更加突出。

3.共享交流

制作者可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，而學(xué)生可以在此進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，并反饋學(xué)習(xí)效果。這樣學(xué)生就可以反復(fù)學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，可以反復(fù)地復(fù)習(xí)，直到聽懂為止。同時(shí)，微課的可共享及重復(fù)使用性使教師無須重復(fù)回答學(xué)生課后提出的共同的問題，既能夠達(dá)到一勞永逸的效果，也可讓教師獲得一些空余時(shí)間更好地備課。

三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

1.利用微課資源優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力

現(xiàn)在微課發(fā)展的速度非常快。微課對于傳播知識(shí)來說，是一個(gè)很好的教學(xué)手段，這在各大高校都已經(jīng)普及，各大高?；蛘咭恍┯忻膶W(xué)者都形成了自己的微課。所以說，微課是非常有效的，應(yīng)該應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)中，能夠使抽象的東西被形象地展示出來，使學(xué)生能夠產(chǎn)生樂趣主動(dòng)去學(xué)習(xí)，而且不容易忘記，從而達(dá)到有效的教學(xué)目的。微課教學(xué)模式，對教師的要求也很多，要求教師必須在上課前做好備課工作，清楚地知道這節(jié)課需要達(dá)到什么教學(xué)目的，并使用多媒體設(shè)備進(jìn)行微課堂教育，通過生動(dòng)的微課堂教學(xué)，讓學(xué)生逐漸喜歡這種教學(xué)模式，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性可以得到充分的激發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)最基本的幾何圖形三角形時(shí)，讓學(xué)生通過小組討論三角形的底邊與高的關(guān)系并畫圖的方法，讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能有基本的了解。具體來說，比如怎么找出直角三角形、銳角三角形以及鈍角三角形的高，并通過畫圖的方法直觀地呈現(xiàn)出來。因此，教師發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)可以很快地畫出銳角以及直角三角形的高但不能畫出鈍角三角形的高的時(shí)候，就要通過合作探索方法，讓所有的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，嘗試讓學(xué)生自主解決問題，而不是直接告訴他們該怎么去做。這種引導(dǎo)的方法可以很好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.微課堂教學(xué)模式能夠提高教學(xué)的有效性

小學(xué)生是祖國的花朵，是祖國未來的希望。而且如今創(chuàng)新又是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力。所以，要積極培養(yǎng)小學(xué)生積極探索、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的精神。但是這一切都是建立在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性上面的。而且只有具備一定的知識(shí)才能有創(chuàng)新。微課堂的出現(xiàn)恰恰讓學(xué)生感受到了時(shí)代的進(jìn)步和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)。因此，教師可以通過微課來解釋概念和公式，為學(xué)生解決難題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3.利用微課進(jìn)行對比教學(xué)，顯著提升課堂教學(xué)的針對性

教師可以在教學(xué)過程中使用比較教學(xué)方式，通過對比教學(xué)可以顯著提高學(xué)生觀察和解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)過程中，使用微課堂的班級明顯比傳統(tǒng)模式教學(xué)的班級的教學(xué)效果提高的速度快。學(xué)生通過學(xué)習(xí)微觀課程可以明顯掌握比較學(xué)習(xí)的方法和技巧，從而有效提高教學(xué)的相關(guān)性，例如，在單線折疊圖和雙折線圖教學(xué)過程中，教師可以使用視頻給學(xué)生演示單線折疊圖和雙面線圖具體作圖方法，在兩個(gè)制圖過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主判斷什么樣的情況應(yīng)該畫單線圖，什么樣的情況該畫雙折線圖，教學(xué)既形象，而且節(jié)省時(shí)間。

總之，作為信息時(shí)代背景下的新型教學(xué)模式，微課受到教育工作者的關(guān)注和重視。通過結(jié)合其他學(xué)者對微課的研究成果，本文從微課豐富的教學(xué)內(nèi)容和靈活教學(xué)風(fēng)格等特點(diǎn)出發(fā)，主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉素芹.中小學(xué)教育中微型課程的開發(fā)與應(yīng)用研究[D].上海（上海師范大學(xué)），2007.

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究：基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，19（1）.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）.

[4]李卉.基于微課堂的教師專業(yè)發(fā)展模式研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2013.

編輯 栗國花endprint