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        基于電子白板的小學(xué)數(shù)學(xué)生成性課堂研究與實(shí)踐

        2017-12-26 22:32:04郭昳君
        新課程·小學(xué) 2017年10期
        關(guān)鍵詞:生成性課堂電子白板小學(xué)數(shù)學(xué)

        郭昳君

        摘 要:科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展帶動(dòng)著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教育方式的發(fā)展和改進(jìn)。電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展和運(yùn)動(dòng)得到了不斷的提高和發(fā)展,將電子白板應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)當(dāng)中,利用現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)將教師和學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來(lái),培養(yǎng)生成性課堂的研究和實(shí)踐,使得課堂的互動(dòng)更加生動(dòng),協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);電子白板;生成性課堂

        小學(xué)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和抽象性給教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)。學(xué)生受年齡和理解能力的限制,很難完整地吸收教師所傳遞的信息和知識(shí)點(diǎn),教師的教學(xué)活動(dòng)并不能達(dá)到想要的效果,這是我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂普遍存在的問(wèn)題。電子白板在課堂中的應(yīng)用正解決了這一問(wèn)題,教師利用白板技術(shù)將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂演變成生成性課堂,強(qiáng)化課堂互動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和激情。

        一、生成性課堂的形成和特點(diǎn)

        (一)生成性課堂的形成

        生成性課堂雖然在我國(guó)的應(yīng)用正在逐漸發(fā)展壯大,但是生成性的學(xué)習(xí)早在1986年就由維特羅克提出,屬于結(jié)構(gòu)主義教學(xué)方法的一種,其宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所見(jiàn)到的類比、表象、圖表和表格進(jìn)行圖解,以便于增強(qiáng)深層理解。在彈性的預(yù)設(shè)前提下,在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中教師和學(xué)生依據(jù)不同的教學(xué)情境創(chuàng)建教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景,有其獨(dú)特的積極作用。

        (二)生成性課堂的特點(diǎn)

        生成性課堂最大的特點(diǎn)是具有情感性。情感是生成的原動(dòng)力,生成性課堂側(cè)重調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感,讓學(xué)生把自己的生活融入學(xué)習(xí)中,學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)更加貼近生活而更好地感受到知識(shí)的感染和震撼,在精神上享受愉悅。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,最終服務(wù)于生活,在“平均分”的教學(xué)活動(dòng)中,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生用電子白板畫(huà)出15朵玫瑰花,請(qǐng)學(xué)生將他們平均分成3束,分別送給爸爸、媽媽和老師,學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中既學(xué)到了知識(shí),又感受了生活。

        生成性課堂的核心就是創(chuàng)造性。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)就是學(xué)生理解能力的提升。生成性課堂可以點(diǎn)撥學(xué)生的思維障礙,點(diǎn)燃思維的煙火,選擇一些更有趣味性的課堂場(chǎng)景來(lái)解決一些看似困難的問(wèn)題。在課堂生活中探究知識(shí)的奧秘,獲得積極的情感體驗(yàn),讓學(xué)生在自己的內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己是一個(gè)“探索者”,在成功之后獲得心靈的滿足。

        二、電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

        (一)拓寬知識(shí)面

        目前國(guó)內(nèi)常見(jiàn)的電子白板是SEEWO白板,白板特有的功能就是可以隨時(shí)調(diào)出教學(xué)活動(dòng)中需要的各種資料和模板,在教學(xué)活動(dòng)上提供了極大的方便。電子白板在教學(xué)活動(dòng)中利用媒體資源拓寬學(xué)生的知識(shí)面,擴(kuò)展學(xué)生的思維空間,利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加動(dòng)化的教堂環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自己的思維能力。小學(xué)生的理解能力與成年人都有比較大的差距,在學(xué)習(xí)“三角形”時(shí),我會(huì)利用電子白板繪制不同類型的三角形,讓學(xué)生有形象的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在幾個(gè)三角形的拼裝結(jié)合過(guò)程中,學(xué)到新的知識(shí)并且可以復(fù)習(xí)之前學(xué)到的幾何知識(shí)點(diǎn)。

        (二)構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境

        教學(xué)活動(dòng)中情境教學(xué)是非常重要的部分,傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師單一的授課,學(xué)生單一的聆聽(tīng),讓原本就抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加枯燥。電子白板在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用,利用電子白板上的聚光放大和電子屏幕所特有的回放、漸顯功能將學(xué)生帶到問(wèn)題中,吸引學(xué)生的注意力。

        (三)增加教學(xué)的互動(dòng)性

        在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,學(xué)生原本的線性和非線性的思維能力有待提高,教師可以利用電子白板的優(yōu)勢(shì),增加教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)。例如在幾何的教學(xué)中,學(xué)生需要完成點(diǎn)、線、面的思維變化。這種情況在以往的課堂教學(xué)和課后作業(yè)完成中,對(duì)教師和學(xué)生都造成了不小的困擾。教師可以邀請(qǐng)學(xué)生站到白板前,利用白板圖像的轉(zhuǎn)化功能來(lái)演示出自己在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)的思維變化過(guò)程,從而讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)。

        小組的形成,讓學(xué)生可以看到自己和其他同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn),教師利用批準(zhǔn)的功能幫助學(xué)生糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力和理解能力。在問(wèn)題解決的過(guò)程中收獲學(xué)習(xí)和探索的樂(lè)趣,在問(wèn)題解決后享受心靈的滿足和愉悅。

        (四)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)

        在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中主導(dǎo)者是教師,但是在利用電子白板的生成性課堂中,學(xué)生才是活動(dòng)的主人。教師的教學(xué)目的是讓學(xué)生收獲知識(shí),所以學(xué)生能否吸收教師的知識(shí)才是教學(xué)中最值得注意的事情。小學(xué)數(shù)學(xué)是整個(gè)數(shù)學(xué)體系的基礎(chǔ),教師要利用電子白板的功能強(qiáng)化教學(xué)效果。

        總之,教師要清晰地明了教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀,在教學(xué)課堂上科學(xué)運(yùn)用白板輔助日常的教學(xué)活動(dòng),利用電子白板在課堂中拓寬學(xué)生的知識(shí)面和強(qiáng)化課堂互動(dòng),增加實(shí)踐能力的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。生成性課堂的特點(diǎn)就是加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生和教學(xué)資源之間的綜合作用影響,使得整個(gè)課堂形成共識(shí)、共享和共進(jìn)的氛圍。

        參考文獻(xiàn):

        [1]華嵩峰.引領(lǐng)有效體驗(yàn),促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)生成性課堂[J].學(xué)周刊,2012(19):96-97.

        [2]楊飛.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)研究[J].考試周刊,2015(36):79-79.

        編輯 栗國(guó)花endprint

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