孫耀

摘 要：新課標(biāo)提倡以生為本的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握數(shù)學(xué)方法，提升解題技巧。數(shù)與計(jì)算是小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容，且在生活中有很強(qiáng)的應(yīng)用性。以數(shù)與計(jì)算為例，對(duì)小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行新的審視，以期對(duì)優(yōu)化教學(xué)模式有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；數(shù)與計(jì)算

“數(shù)與計(jì)算”這部分內(nèi)容對(duì)小學(xué)生來說相對(duì)枯燥，又由于式題的計(jì)算量比較大，所以錯(cuò)誤率相較其他內(nèi)容而言稍高一些。為了提高教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面著手進(jìn)行。

一、創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地開展探究和討論。因此，教師要了解學(xué)生的興趣，找準(zhǔn)著手點(diǎn)，選擇能夠吸引學(xué)生眼球的切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境。此外，教師主要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確的探究方向，為學(xué)生制定詳盡的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有目標(biāo)、有追求地快速發(fā)展。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的加法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“森林王國射擊比賽”的情境，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以進(jìn)行如下表述：森林王國射擊比賽開始啦，參賽者有小豬、小羊、小猴和小兔。小豬第一次打了8.2分，第二次5.5分；小羊第一次射了4.8分，第二次8.5分；小猴第一次射了7.2分，第二次8.0分；小兔第一次射了4.6分，第二次9.1分。請(qǐng)問誰得了第一名？學(xué)生對(duì)這道題非常感興趣，紛紛發(fā)表自己的看法，最后一致認(rèn)為用計(jì)算總分?jǐn)?shù)的方法評(píng)判比較公平，于是大家列出了如下算式：8.2+5.5，4.8+8.5，7.2+8.0，4.6+9.1。教師趁熱打鐵，將小數(shù)加法運(yùn)算的關(guān)鍵是進(jìn)位告訴學(xué)生，學(xué)生很快就掌握了精髓。通過這種學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能在自己熟悉并感興趣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，通過數(shù)字來認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，同時(shí)也能讓學(xué)生在日后的生活中能更好運(yùn)用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、自主探究

小學(xué)生有無限的學(xué)習(xí)潛力，教師在教學(xué)過程中應(yīng)給重視學(xué)生潛力挖掘，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有認(rèn)知去探究，遇到有難度的問題可以進(jìn)行小組討論。同時(shí)還可以開展師生、生生互動(dòng)的活動(dòng)，在互動(dòng)過程中互幫、互學(xué)、互教。對(duì)于學(xué)困生大家都應(yīng)幫一把，扶一把，使其不掉隊(duì)，這無形中也增加了班級(jí)凝聚力和團(tuán)結(jié)力。

例如，在教學(xué)“一位數(shù)乘以多位數(shù)的算法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以提出這樣一個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生自主探究：231×2有幾種算法？請(qǐng)小組討論并將你的思路記錄下來。學(xué)生積極發(fā)動(dòng)思維，相互討論，互相交換意見后，給出了以下五種方法：

大家通過對(duì)比這些解題思路，一致認(rèn)為第五種解題方法是最簡(jiǎn)便的，并總結(jié)了一位數(shù)乘以多位數(shù)的計(jì)算規(guī)律。教師在總結(jié)后得出結(jié)論，要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的共性問題、重難點(diǎn)問題、關(guān)鍵問題作出點(diǎn)撥，選擇合適的方法引導(dǎo)學(xué)生自主歸納、總結(jié)方法，尋求知識(shí)盲點(diǎn)上的自我突破，讓學(xué)生自主構(gòu)建清晰的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，進(jìn)而在學(xué)習(xí)上獲得質(zhì)的飛躍。

三、內(nèi)化知識(shí)

教師在教學(xué)完成之后，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些具有一定區(qū)分度的題目來幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的程度。教師可根據(jù)要求安排基礎(chǔ)練習(xí)和發(fā)展練習(xí)?；A(chǔ)性練習(xí)主要是涵蓋面廣，題目是學(xué)生能熟練掌握的知識(shí)點(diǎn)；發(fā)展性練習(xí)主要是讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，將所學(xué)知識(shí)小點(diǎn)融會(huì)貫通，熟練運(yùn)用各知識(shí)點(diǎn)解答較難的題目，讓學(xué)生的解題能力又有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)兩種題型來幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。

（1）觀察一下算式，找出錯(cuò)誤，說說你的理解。

+ = = + = + =

- = - = + =0.25+0.6=0.85

（2）計(jì)算下題，并說出特征。

+ - + + +

+ - - -

很顯然，第一道題是基礎(chǔ)練習(xí)，第二道題是發(fā)展練習(xí)。學(xué)生解題之后，教師可以進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：（1）大家觀察這些式子之后發(fā)現(xiàn)分子、分母有什么特點(diǎn)？（2）分?jǐn)?shù)相加減方便還是小數(shù)相加減方便？最后教學(xué)還可以設(shè)計(jì)一道綜合性練習(xí)幫學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固，例如：式子 + 、 - 中如果a、b不為0，并且互質(zhì)，請(qǐng)解出 + + 。

總之，這種遞進(jìn)式的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的束縛，給了學(xué)生更多的發(fā)展空間，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)更多了，生生、師生之間的情感交流也增多了，學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性也得到了激發(fā)，實(shí)現(xiàn)了以生為本的教學(xué)宗旨，教學(xué)效果也得到了顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 韓 曉endprint