孫耀
摘 要:新課標(biāo)提倡以生為本的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握數(shù)學(xué)方法,提升解題技巧。數(shù)與計(jì)算是小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容,且在生活中有很強(qiáng)的應(yīng)用性。以數(shù)與計(jì)算為例,對(duì)小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行新的審視,以期對(duì)優(yōu)化教學(xué)模式有所幫助。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);數(shù)與計(jì)算
“數(shù)與計(jì)算”這部分內(nèi)容對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)枯燥,又由于式題的計(jì)算量比較大,所以錯(cuò)誤率相較其他內(nèi)容而言稍高一些。為了提高教學(xué)質(zhì)量,筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面著手進(jìn)行。
一、創(chuàng)設(shè)情境
情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生能積極主動(dòng)地開(kāi)展探究和討論。因此,教師要了解學(xué)生的興趣,找準(zhǔn)著手點(diǎn),選擇能夠吸引學(xué)生眼球的切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境。此外,教師主要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確的探究方向,為學(xué)生制定詳盡的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生有目標(biāo)、有追求地快速發(fā)展。
例如,在教學(xué)“小數(shù)的加法”相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“森林王國(guó)射擊比賽”的情境,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以進(jìn)行如下表述:森林王國(guó)射擊比賽開(kāi)始啦,參賽者有小豬、小羊、小猴和小兔。小豬第一次打了8.2分,第二次5.5分;小羊第一次射了4.8分,第二次8.5分;小猴第一次射了7.2分,第二次8.0分;小兔第一次射了4.6分,第二次9.1分。請(qǐng)問(wèn)誰(shuí)得了第一名?學(xué)生對(duì)這道題非常感興趣,紛紛發(fā)表自己的看法,最后一致認(rèn)為用計(jì)算總分?jǐn)?shù)的方法評(píng)判比較公平,于是大家列出了如下算式:8.2+5.5,4.8+8.5,7.2+8.0,4.6+9.1。教師趁熱打鐵,將小數(shù)加法運(yùn)算的關(guān)鍵是進(jìn)位告訴學(xué)生,學(xué)生很快就掌握了精髓。通過(guò)這種學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生能在自己熟悉并感興趣的環(huán)境下學(xué)習(xí),通過(guò)數(shù)字來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),同時(shí)也能讓學(xué)生在日后的生活中能更好運(yùn)用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)。
二、自主探究
小學(xué)生有無(wú)限的學(xué)習(xí)潛力,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)給重視學(xué)生潛力挖掘,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有認(rèn)知去探究,遇到有難度的問(wèn)題可以進(jìn)行小組討論。同時(shí)還可以開(kāi)展師生、生生互動(dòng)的活動(dòng),在互動(dòng)過(guò)程中互幫、互學(xué)、互教。對(duì)于學(xué)困生大家都應(yīng)幫一把,扶一把,使其不掉隊(duì),這無(wú)形中也增加了班級(jí)凝聚力和團(tuán)結(jié)力。
例如,在教學(xué)“一位數(shù)乘以多位數(shù)的算法”相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探究:231×2有幾種算法?請(qǐng)小組討論并將你的思路記錄下來(lái)。學(xué)生積極發(fā)動(dòng)思維,相互討論,互相交換意見(jiàn)后,給出了以下五種方法:
大家通過(guò)對(duì)比這些解題思路,一致認(rèn)為第五種解題方法是最簡(jiǎn)便的,并總結(jié)了一位數(shù)乘以多位數(shù)的計(jì)算規(guī)律。教師在總結(jié)后得出結(jié)論,要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題、重難點(diǎn)問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題作出點(diǎn)撥,選擇合適的方法引導(dǎo)學(xué)生自主歸納、總結(jié)方法,尋求知識(shí)盲點(diǎn)上的自我突破,讓學(xué)生自主構(gòu)建清晰的數(shù)學(xué)知識(shí)體系,進(jìn)而在學(xué)習(xí)上獲得質(zhì)的飛躍。
三、內(nèi)化知識(shí)
教師在教學(xué)完成之后,還應(yīng)設(shè)計(jì)一些具有一定區(qū)分度的題目來(lái)幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用學(xué)到的知識(shí),達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的程度。教師可根據(jù)要求安排基礎(chǔ)練習(xí)和發(fā)展練習(xí)?;A(chǔ)性練習(xí)主要是涵蓋面廣,題目是學(xué)生能熟練掌握的知識(shí)點(diǎn);發(fā)展性練習(xí)主要是讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維,將所學(xué)知識(shí)小點(diǎn)融會(huì)貫通,熟練運(yùn)用各知識(shí)點(diǎn)解答較難的題目,讓學(xué)生的解題能力又有一個(gè)質(zhì)的飛躍。
例如,在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)兩種題型來(lái)幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。
(1)觀察一下算式,找出錯(cuò)誤,說(shuō)說(shuō)你的理解。
+ = = + = + =
- = - = + =0.25+0.6=0.85
(2)計(jì)算下題,并說(shuō)出特征。
+ - + + +
+ - - -
很顯然,第一道題是基礎(chǔ)練習(xí),第二道題是發(fā)展練習(xí)。學(xué)生解題之后,教師可以進(jìn)行這樣的引導(dǎo):(1)大家觀察這些式子之后發(fā)現(xiàn)分子、分母有什么特點(diǎn)?(2)分?jǐn)?shù)相加減方便還是小數(shù)相加減方便?最后教學(xué)還可以設(shè)計(jì)一道綜合性練習(xí)幫學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固,例如:式子 + 、 - 中如果a、b不為0,并且互質(zhì),請(qǐng)解出 + + 。
總之,這種遞進(jìn)式的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的束縛,給了學(xué)生更多的發(fā)展空間,學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)更多了,生生、師生之間的情感交流也增多了,學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性也得到了激發(fā),實(shí)現(xiàn)了以生為本的教學(xué)宗旨,教學(xué)效果也得到了顯著提高。
參考文獻(xiàn):
[1]季勝男.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究[D].渤海大學(xué),2015.
[2]王新波.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新[J].中國(guó)校外教育,2014(29).
編輯 韓 曉endprint