黃豐

摘 要：小學(xué)語文作為學(xué)生必須學(xué)習(xí)掌握的基礎(chǔ)課程，不僅要簡單地學(xué)會認字、斷句、了解意思，還要學(xué)會文字賦予的深層含義和文化內(nèi)涵，這樣才能更好地為其他科目的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，教學(xué)設(shè)施相對落后，如何在有限的教學(xué)環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的無限潛能，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)得到充分的資源開發(fā)與利用，是執(zhí)教者一直深入探討的重點。以此為內(nèi)容展開深入分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文課程；資源開發(fā)

一、關(guān)于小學(xué)語文課程資源開發(fā)與利用概述

小學(xué)語文課程資源是以語文教材為內(nèi)容來學(xué)習(xí)利用的工具，同時還包括其他課外教輔助參考書、課上向?qū)W生展示的所有輔助教學(xué)工具等，以及包括多媒體等先進科技在內(nèi)的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的任何先進手段。因此小學(xué)語文課程資源就是將這些內(nèi)容進行全面的整合分析，最終帶給學(xué)生更加直觀、全面的課堂感受。由此可見，語文課程資源的開發(fā)與利用就是最大限度地將各種優(yōu)勢資源進行整合的過程，來增加學(xué)生的高度關(guān)注，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。尤其是條件相對簡約的農(nóng)村，將語文課堂資源緊密整合就是讓學(xué)生在現(xiàn)有外在條件上發(fā)揮學(xué)生最大潛能的學(xué)習(xí)，對學(xué)生日后的成長與發(fā)展都有不可磨滅的作用。

二、農(nóng)村小學(xué)語文課程資源開發(fā)與利用的具體實現(xiàn)

做到課程資源的開發(fā)與利用離不開教師的引導(dǎo)與帶領(lǐng)，尤其是對于小學(xué)生而言，各方面的自主學(xué)習(xí)能力還未完全形成，需要教師全權(quán)指引才能最大限度地將語文課程進行資源的開發(fā)與利用，達到最終的良好效果。

1.教師注意運用教材中的隱形資源達到課程資源的充分開發(fā)與利用

以人教版為例，小學(xué)語文教材的內(nèi)容編排除了學(xué)生學(xué)習(xí)的課文生字外，還有精美的課文插畫、黃色的小氣泡注解等內(nèi)容讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，教師可以從這些隱形資源入手來達到對語文課文內(nèi)容的深度剖析，增加學(xué)生的理解與關(guān)注。比如三年級下冊語文教材中的《畫楊桃》這一內(nèi)容，除了文字注解和詳細說明外還包括插畫和小氣泡的運用。教師在進行講解時可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀察插畫內(nèi)容，讓學(xué)生試著用語言描述插畫中的景象，再根據(jù)插畫內(nèi)容推測本篇課文會發(fā)生什么樣的故事情節(jié)，以及后面的圖畫中楊桃和五角星有什么聯(lián)系，如此再引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀課文，解答疑惑。這樣在訓(xùn)練學(xué)生觀察能力的同時，加深了學(xué)生對文章的理解能力，促進學(xué)生樹立更加全面的認識。教師在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生結(jié)合小氣泡中的問題深化思考：“老師的神情為什么變得嚴肅了呢？”讓學(xué)生學(xué)會運用聯(lián)系上下文的方法解決問題。這樣才是充分利用教材資源的表現(xiàn)，教師在充分利用的同時，將課程資源得到有效的開發(fā)。

2.教師以課外拓展進行語文課程資源的開發(fā)與利用

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，學(xué)會靈活運用才是根本。若只是一味地照搬課本，學(xué)生學(xué)會的知識也只是皮毛，不能真正發(fā)揮它的價值。這就需要教師在講解課文內(nèi)容時注意對學(xué)生的靈活運用加以引導(dǎo)，讓學(xué)生真正了解該詞語、該句式、該手法的妙用。此外，教師還要注意與課外知識的結(jié)合，增加學(xué)生的認識寬度與思維深度。比如在學(xué)習(xí)四年級《觀潮》這篇課文時，教師就要注意對學(xué)生進行課外知識的拓展，不僅讓學(xué)生掌握生字生詞的用法，還要讓學(xué)生對文中的比喻句加以分析，了解把什么比作什么，同時還要讓學(xué)生了解錢塘江大潮發(fā)生的時間、地點等，以及這篇課文的創(chuàng)作背景，豐富學(xué)生的客觀認識，這樣更有助于學(xué)生的全面理解。在學(xué)習(xí)完課文后，教師還可以組織學(xué)生查閱其他地區(qū)是否可以觀潮，都有哪些地區(qū)是觀潮比較出名的地方，以深入學(xué)生的認識。如此讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的同時，也對語文課程的內(nèi)容進行了開發(fā)與利用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加立體。

3.教師注意對身邊的社會資源融合利用到語文課堂教學(xué)中

在農(nóng)村，學(xué)生接觸的大自然環(huán)境更為樸實純真，讓學(xué)生回歸大自然進行語文知識的學(xué)習(xí)往往會達到事半功倍的效果，以學(xué)生獵奇好動的心理為出發(fā)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)《觸摸春天》這一內(nèi)容時，讓學(xué)生回憶自己感受到的春天是什么樣的，自己在春天會有哪些娛樂活動等，通過自己的親身體驗進行學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，了解文中女孩對春天的向往之情，增加學(xué)生對弱勢群體的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的善良優(yōu)秀品質(zhì)。如此就通過語文課文教學(xué)來達到培養(yǎng)學(xué)生德育的目的，深化學(xué)生的價值觀認識，達到語文教學(xué)的最終目的。這種以身邊的社會環(huán)境形成的資源對學(xué)生進行教育，能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心共鳴，從而促進學(xué)生的正確認識。此舉也更有利于將語文課程進行充分的開發(fā)與利用，保證教師的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，農(nóng)村教學(xué)環(huán)境雖然相對簡陋，但還是可以達到課程資源的開發(fā)與利用，尤其是語文學(xué)科，是學(xué)好各個學(xué)科的基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性就是提高學(xué)生的綜合認識，豐富學(xué)生的人文情懷。當(dāng)然，這一階段的最終形成需要教師不斷地加以引導(dǎo)，用自己的專業(yè)素養(yǎng)來促成學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，從而指引學(xué)生日后的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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[2]韋暉.論農(nóng)村小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用[J].河池學(xué)院學(xué)報，2015（6）.

編輯 韓 曉endprint