李家如

摘 要：新的課程視角和新的課改理念下，語文教師應(yīng)變“教的課堂”為“學生的學堂”，在情境想象中聚焦學生，在比較閱讀中鍛造學生，在探究延伸中拓展學生，以此打造一片以生為本的語文學習新時空。

關(guān)鍵詞：情境想象；比較閱讀；探究延伸

語文學習并非僅僅跟語言文字打交道，其中的語言美、意境美、思想美都可在不知不覺中滋養(yǎng)學生。如何更好地讓學生發(fā)現(xiàn)語文的廣博，需要教師的理念、視域和堅守。竊以為，變“教的課堂”為“學生的學堂”，應(yīng)該成為教師打造生本課堂的一個重要的視點。

一、在情境想象中聚焦學生

有專家言：語文學習就是一個不斷打開自己“思考、追問、記錄、想象”的過程。其中的“想象”不可或缺，特別是中年級語文，更需要學生通過想象來理解語文，闡釋語文，親近語文，以此豐富學生的言語生命和精神生命。

執(zhí)教人教版四年級語文《巨人的花園》時，應(yīng)該設(shè)計以下課堂引入：

1.相信學生一定讀過不少童話作品，一定被童話那動人的故事和優(yōu)美的語言所深深吸引，一定被其中的“真善美”所熏陶，那么，你們讀過哪些童話？哪個童話給你的印象最深？

2.揭題《巨人的花園》：見過巨人嗎？想象一下巨人高大的形象。盡情想，怎么想都可以，只要你敢想，只要你愿意想，都可以盡情地想象巨人之“巨”。

3.再一次讀題想象：在你的心目中，這個巨人的花園會是什么樣的？（是花團錦簇，還是滿目荒涼？是景色宜人，還是雜草叢生？）

想象和現(xiàn)實一定有落差，恰恰是“巨大”的落差，才讓學生情感的翅膀“撲棱棱地飛”，才促使學生探究的興趣和熱情一漲再漲，促使學生以想促思、以讀促思、以思促讀，以此發(fā)現(xiàn)更美的風景，發(fā)現(xiàn)語言的另一重鮮活的乾坤。

二、在比較閱讀中鍛造學生

語文學習離不開閱讀，然而，如何讀，如何讀出效果，如何把書“讀厚”，還需要很長的路要走。所謂“把書讀厚”，就是學習的人參與了學習材料的建設(shè)與創(chuàng)造。就《巨人的花園》的教學而言，讓學生多一些比較，多一些品詞賞句，在比較閱讀中升華情感、入境入情，不失為一條實實在在的閱讀之路。

1.第一次比讀——花園景色的變化的比讀。文中哪些地方讓你感受到花園很美，又是哪些地方讓你覺得花園很荒涼呢？請你自由讀課文，找出相關(guān)語句，并在后面作適當?shù)呐?。（此處比讀，著眼對故事內(nèi)容的梳理）

2.第二次比讀——巨人前后的表現(xiàn)比讀。比如：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”后來巨人不禁抱住了那個孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”（此處比讀，重在品味語言，體會變化，感受童話的生動有趣）

3.第三次比讀——原文與課文的比讀。如原文中有這樣的句子：“巨人回來了。原來他到自己的妖怪朋友科尼西家串門去了，在妖怪家里一住就是七年。七年的時間里他把要講的話都講完了，便決定回自己的城堡?！保ㄟ@是改后被刪的句子，通過原文與課文的比讀，使學生發(fā)現(xiàn)更多，收獲更多）

可以發(fā)現(xiàn)，這樣的比讀遠比以前的“平鋪直敘”式的閱讀有效，更有意義，更能夠洞開學生的多重視域，更能提升學生的閱讀鑒賞力和批判意識?？梢?，好的閱讀要打破傳統(tǒng)，變老師的領(lǐng)讀和范讀為學生的自由讀、比較讀和擴展讀，以此讀出多重意蘊，以此把書“讀厚”，以此打造以生為本的高效語文課堂。

三、在探究延伸中拓展學生

好的語文課堂，不能拘囿在自己的“一畝三分地”中，而應(yīng)引領(lǐng)學生基于原文，但超越原文，應(yīng)該想方設(shè)法抓住“延伸點”和“擴展點”，引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)語文的廣博，發(fā)現(xiàn)語文的氣象萬千，發(fā)現(xiàn)語文的更多神奇和奧妙，使其彌散出“真語文”的芬芳、馨香和溫度，并以此讓學生在語文的海洋中“郁郁乎文哉”。

比如，在課末，教師應(yīng)該引領(lǐng)學生進行以下拓展：

1.課文學完了，讓我們交流一下：從這篇童話中你懂得了什么？收集有關(guān)幸福的名人名言，用1～2句話寫下你讀這個故事后的收獲。

2.仔細觀察人物的表情，想象他們之間的對話，把故事繼續(xù)編下去，小組分工合作，把課文改編成課本劇。

3.讀《巨人的花園》原文《自私的巨人》，并把這故事講給父母聽，也可以搜集其他中外童話，和小組同學一起讀。

引領(lǐng)學生多多收集有關(guān)幸福的名人名言，并寫下收獲感言，不僅僅洞開了學生的視域，而且與學生的內(nèi)心成長對接，為學生未來的成長奠基。隨后，童話作品的續(xù)編，如果能做精做細，那么，必將在一個更深的層面上讓學生踏上“學用結(jié)合”之路，能夠更好地凸顯“一生文本”之理念。而最后的讀原文《自私的巨人》，并且讀給父母聽，不僅溝通了課內(nèi)與課外，也連接了學校與家庭，這樣的“大語文觀”，不正是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)所更加需要的理想境界嗎？但愿語文教師能夠多多創(chuàng)設(shè)這樣的境界，并以此打造以生為本的語文學習新時空。

參考文獻：

[1]張化萬，周耀東.“讓學于生”的實踐觀察與理性思考[J].小學語文教學（會刊），2015（9）：5.

[2]林茶居.在銀鷹文昌中學感悟“自主學習”[J].教師月刊，2013（3）：13.

編輯 韓 曉endprint