萬德云　萬守清

摘 要：在語文教學(xué)中采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的提高。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗探討了“讀寫結(jié)合”教學(xué)方式在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中的具體實施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級；語文；讀寫結(jié)合；教學(xué)探索

對于語文教學(xué)來說，閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生吸收、學(xué)習(xí)語文知識和能力，豐富自己內(nèi)在的過程；寫作教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生利用掌握的知識和能力，將內(nèi)在的思想、情感表達(dá)出來的過程?？梢哉f，閱讀與寫作教學(xué)是推動語文教學(xué)的“兩駕馬車”，在語文閱讀教學(xué)實踐中進(jìn)行“讀寫結(jié)合”教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的語文綜合能力。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，探討在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中“讀寫結(jié)合”教學(xué)方式的具體實施。

一、在閱讀中激發(fā)寫作興趣

自小學(xué)中年級開始語文教學(xué)中涉及寫作教學(xué)，剛接觸寫作的小學(xué)生很難接受和適應(yīng)，對寫作積極性不高，甚至有抵觸、畏難的情緒。因此，在閱讀教學(xué)中，我們可以利用課文中有特點的文段來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，從而降低學(xué)生對寫作的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，在講授《少年閏土》時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生閱讀揣摩文章第一段對閏土的描寫——作者先鋪陳深藍(lán)的天空、金黃的圓月、海邊的沙地、碧綠的西瓜等一系列靜態(tài)的背景畫面，再描寫一個項帶銀圈、十一二歲的少年手捏鋼叉刺猹，以及猹扭身逃走的動態(tài)情景，將少年閏土的形象生動地展現(xiàn)出來。然后，我讓學(xué)生回想生活中熟悉的人，或者觀察身邊的同學(xué)，模仿課文中的這種先描寫背景，再描寫背景中的人物外形、動作等細(xì)節(jié)，以突出人物形象特點的方式，對自己熟悉的人進(jìn)行描寫。這樣，不僅為學(xué)生提供了寫作模仿的素材，而且為學(xué)生的觀察和寫作指明了方向，使寫作訓(xùn)練具有更強(qiáng)的針對性。

二、在閱讀中積累寫作素材

小學(xué)生的生活經(jīng)歷較少，加之不懂得留心觀察身邊的事物，所以在初學(xué)寫作的時候容易提筆無言，不知道寫什么。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用和積累課堂閱讀和課外閱讀中的材料，豐富寫作素材儲備。例如，在講授《手術(shù)臺就是陣地》這篇課文的時候，我先通過分析講解課文內(nèi)容，讓學(xué)生體會了白求恩對工作極端負(fù)責(zé)、忠于職守、無私奉獻(xiàn)、不畏艱險的精神，然后，讓學(xué)生想一想自己在生活和學(xué)習(xí)中遇到過哪些困難，遇到困難的時候又是怎樣做的；白求恩的事跡和精神對自己以后做人做事有什么啟發(fā)，并結(jié)合課文內(nèi)容將這些啟發(fā)寫下來。通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將閱讀文本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材，并在寫作中適當(dāng)?shù)乩谩?/p>

三、在閱讀中豐富寫作思維

小學(xué)中高年級的學(xué)生謀篇布局的能力較弱，經(jīng)常是想到什么就寫什么，文章結(jié)構(gòu)混亂。對此，教師可以通過在閱讀教學(xué)中分析課文的思路、結(jié)構(gòu)來啟發(fā)和豐富學(xué)生的寫作思維。例如，在《白楊》這篇課文中，作者不是通過直接描寫的方式來體現(xiàn)白楊樹的特點，而是通過妹妹與哥哥的對話，將白楊樹高大、筆直等特點展現(xiàn)出來。對此，在教學(xué)中，我讓學(xué)生注意觀察、揣摩這種寫作方式有什么好處，學(xué)生紛紛表示，這種方式更加新穎、有趣、讓人印象深刻，于是，我提醒學(xué)生掌握這種寫作方式，在以后的寫作中可以借鑒、利用。通過這種方式，可以直觀地讓學(xué)生了解一些寫作技巧和思路，豐富學(xué)生的寫作思維。

四、通過寫作促進(jìn)對文本的理解

在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中，教師主要通過分析、講解課文內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生對課文的理解。事實上，通過寫作也可以實現(xiàn)這一目的。例如，在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》這篇課文時，我先對課文內(nèi)容進(jìn)行簡單講解，然后讓學(xué)生展開想象和聯(lián)想，對這篇課文進(jìn)行擴(kuò)寫，同時還給學(xué)生提供了一些擴(kuò)寫的思路。結(jié)果，有的學(xué)生詳細(xì)寫了牧羊人如何通過地上的幾個腳印判斷出是狼把羊叼走了，有的學(xué)生詳細(xì)寫了街坊們勸牧羊人修羊圈的話語，有的學(xué)生則對牧羊人又一次發(fā)現(xiàn)羊被叼走之后痛心、懊悔的動作神情進(jìn)行了描寫等。通過這種方式，不僅鍛煉了學(xué)生聯(lián)想、想象的能力，而且讓學(xué)生對課文內(nèi)容和思想有了更深刻的認(rèn)識。另外，通過縮寫、續(xù)寫、換角度改寫等方式，也可以實現(xiàn)這種效果。

五、通過寫作提高學(xué)生的閱讀能力

在語文教學(xué)中，主要通過教師對課文的分析講解和相關(guān)閱讀習(xí)題訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀能力。事實上，在寫作教學(xué)中通過對文體、寫作手法等方面的指導(dǎo)，也可以滲透閱讀技巧的教學(xué)。例如，在講授時可以從形狀、數(shù)量、色彩等角度進(jìn)行景物描寫，可以提醒學(xué)生，這些景物描寫的角度也是分析、解讀文本需要關(guān)注的點，以此實現(xiàn)寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的互容互動，提高學(xué)生的寫作與閱讀能力。

作為語文教學(xué)的兩大重要內(nèi)容，閱讀與寫作教學(xué)之間具有互相滲透、互相促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系，在實際教學(xué)中，利用讀寫結(jié)合的方式，將兩者結(jié)合起來，使“兩駕馬車”齊頭并進(jìn)，能夠有效提高小學(xué)中高年級學(xué)生的語文綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏萌.中學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的雙向互動[D].云南師范大學(xué)，2014.

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編輯 魯翠紅