嚴(yán)繼安

【摘 要】語文教學(xué)應(yīng)讓教學(xué)實(shí)踐回歸到語文學(xué)科自己的領(lǐng)地中來，質(zhì)樸自然清新，少些粉飾與雕琢，不崇尚空洞務(wù)虛的標(biāo)語口號(hào)，不慕所謂的時(shí)髦與標(biāo)簽，不趕熱鬧，認(rèn)真按語文教學(xué)的獨(dú)特規(guī)律扎扎實(shí)實(shí)地講與練，從實(shí)處著眼，回到根本中來，放大并突出自己的學(xué)科屬性，提高教學(xué)效益。語文教學(xué)離不開言語知識(shí)與言語技能，拋離這個(gè)“本”，語文學(xué)科的特性就淡化了，語文課就不是語文課。增進(jìn)學(xué)生的言語知識(shí)與言語技能，是小學(xué)語文教學(xué)的第一目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；以讀為本；積累語言

我國(guó)語文界泰斗葉圣陶先生曾說過：“語文課以讀書為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉?！惫湃艘苍粝隆皶x百遍，其義自見”“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知”等學(xué)習(xí)格言。新大綱也指出：“各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情操的作用，從一年級(jí)起，救應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，注意培養(yǎng)朗讀的興趣?！闭Z文教學(xué)應(yīng)讓教學(xué)實(shí)踐回歸到語文學(xué)科自己的領(lǐng)地中來，質(zhì)樸自然清新，少些粉飾與雕琢，不崇尚空洞務(wù)虛的標(biāo)語口號(hào)，不慕所謂的時(shí)髦與標(biāo)簽，不趕熱鬧，認(rèn)真按語文教學(xué)的獨(dú)特規(guī)律扎扎實(shí)實(shí)地講與練，從實(shí)處著眼，回到根本中來，放大并突出自己的學(xué)科屬性，提高教學(xué)效益。事實(shí)告訴了我們：語文教學(xué)應(yīng)返樸歸真，以讀為重，返回體現(xiàn)中國(guó)語言文字的美的課堂教學(xué)。

一、以讀為先，以讀為重，突出吟詠與感悟

讀，是閱讀教學(xué)中一種重要手段，它貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)之中，俗語說“書讀百遍，其義自見”可見讀書的重要性。

《黃山奇石》是小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)的課文，考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力和現(xiàn)實(shí)條件的約束，我在執(zhí)教該課時(shí)，努力突出語文學(xué)科的學(xué)科屬性，按照“本色語文”的教學(xué)理念，做了很好的嘗試。這一課，我設(shè)計(jì)是以“讀”為主線，領(lǐng)起并貫通全課：先是由本人范讀課文，讓學(xué)生有了初次感知，接著讓學(xué)生放聲自讀，然后安排學(xué)生一個(gè)接一個(gè)順著自然段連著讀，選擇一段自己喜歡的段落大聲讀，展開想象，用合適的表情與動(dòng)作表演讀……到了課尾，課文好像爛熟于心，全班學(xué)生幾乎全能出口成誦——全課書聲瑯瑯。讀，讓學(xué)生感知了詞匯，領(lǐng)略了情境，品悟了生活；讀，使課文散發(fā)魅力，課堂靈動(dòng)。這樣的教學(xué)安排突出了語文味，回到了語文課堂的根本上。

二、以言語知識(shí)為要，積累語言，培養(yǎng)朗讀能力

低年級(jí)非常重視識(shí)字教學(xué)，但是對(duì)于他們的認(rèn)知能力來說，機(jī)械的識(shí)字只會(huì)讓他們“學(xué)而生畏”。所以在漢字教學(xué)的時(shí)候，我會(huì)設(shè)計(jì)不同的識(shí)字方法和手段，提高學(xué)生的興趣。有時(shí)會(huì)搞一些猜字謎，讓學(xué)生猜猜要學(xué)的新字，讀讀要猜的字的字謎。如在教學(xué)“告”字，我給學(xué)生出的謎面是：“一口咬掉牛尾巴”，我讓學(xué)生在讀的時(shí)候根據(jù)文字結(jié)合自己的理解，加以動(dòng)作的演繹，在課堂上這種本色教學(xué)一下子把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引發(fā)出來，看著學(xué)生精彩的演繹，他們一下子就把字給猜出來了，而且結(jié)合了字形的教學(xué)，他們不會(huì)把字寫錯(cuò)，鞏固了學(xué)習(xí)成果。同時(shí)為了營(yíng)造新奇的教學(xué)氣氛，我還經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)一些可愛的圖畫，然后把課文大量的漢字通過多媒體手段一個(gè)個(gè)閃電般地出示，讓學(xué)生多讀，快讀，有較好的訓(xùn)練作用；由于速度快，學(xué)生務(wù)必高度集中注意力，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性，符合低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。有時(shí)有的生字的筆畫，筆順容易寫錯(cuò)的，通過多媒體的筆順教學(xué)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，跟著動(dòng)畫效果去動(dòng)手，學(xué)生的興趣很濃，學(xué)習(xí)積極性一下子提高了，教學(xué)效果非常好。讓學(xué)生學(xué)中有樂，愉快學(xué)習(xí)。

三、返樸歸真，純潔教法，以讀為本

語文教學(xué)應(yīng)純潔教法，返樸歸真，踏踏實(shí)實(shí)地提高教學(xué)質(zhì)量。 “讀”這一傳統(tǒng)教法應(yīng)以重用。 當(dāng)然，這里說的“以讀為本”，并不意味著“不講”，任其自流。該講的地方還是要講，妙語佳句、精辟 語段、推敲比較、領(lǐng)略情味、體會(huì)言外之意等，還是離不開教師的“點(diǎn)化”的。 如果我們能從學(xué)好母語為主，以讀為本，質(zhì)樸無華、腳踏實(shí)地進(jìn)行教學(xué)，相信我國(guó)有著悠久傳統(tǒng)歷史的語言文字，優(yōu)美文學(xué)的造詣不會(huì)被后人遺忘。

四、用心去讀，讀出感悟

教師指導(dǎo)朗讀，不是生硬的要求學(xué)生讀得高些、重些、慢些等等，而是讓學(xué)生受到感染。讀，也是理解。在朗讀過程中，語文語言的邏輯性會(huì)影響學(xué)生，使他們學(xué)會(huì)有條理的表達(dá)思想，語文語言的聲調(diào)，語氣以及詞匯表達(dá)的豐富性會(huì)影響學(xué)生，使他們說話生動(dòng)而有表情，從而形成和發(fā)展表達(dá)的能力。根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺得在語文教學(xué)中，應(yīng)該以讀為中心，以讀帶訓(xùn)，以讀帶練的閱讀教學(xué)模式，以多種方式讓學(xué)生多讀，充分的讀，讀熟，在讀中體味文章的精文妙理，體味作者的深思妙筆，真正陶醉其中，從而陶冶自己的道德情操，增強(qiáng)自己的語言表達(dá)能力，提高自己的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)自己愛美的情趣。

如教學(xué)《麻雀》一課，在理解“像一塊石頭似的落在獵狗面前”，我就采用朗讀的方法，讓學(xué)生讀中去悟，悟中讀好，指導(dǎo)“語速要快，‘石頭似的語氣要重才能顯出緊張、救子心切的心情?！蓖ㄟ^師范讀，生反復(fù)讀，點(diǎn)撥“世界上無論人或動(dòng)物都有母愛，無私的愛，博大的愛，它能產(chǎn)生強(qiáng)大的、超乎尋常的力量，沖破一切艱難險(xiǎn)阻，不畏強(qiáng)暴，不怕犧牲自己的一切。你能讀出這種母愛的感情嗎？”這樣，不僅指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀，同時(shí)以讀促思，讀中悟情，從而幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，理解文章的思想感情。

追古溯今，讀可以說是教師比較基本的行為方式。在古代無論是文人墨客因詩(shī)性大發(fā)而“朗詠長(zhǎng)川”，還是私學(xué)書堂的“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳”都說明讀是一種比較傳統(tǒng)的行為方式，即使是在教學(xué)改革深入開展的今天，朗讀仍然是教師教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方式。當(dāng)前的素質(zhì)教育更要求“校園要有瑯瑯的讀書聲”，從而充分發(fā)揮讀在閱讀教學(xué)中的作用。語文教學(xué)追求教學(xué)實(shí)踐回歸到語文學(xué)科自己的領(lǐng)地中來，質(zhì)樸自然清新，少些粉飾與雕琢，不崇尚空洞務(wù)虛的標(biāo)語口號(hào)，不慕所謂的時(shí)髦與標(biāo)簽，不趕熱鬧，認(rèn)真按語文教學(xué)的獨(dú)特規(guī)律扎扎實(shí)實(shí)地講與練，從實(shí)處著眼，回到根本中來，放大并突出自己的學(xué)科屬性，提高教學(xué)效益。