【摘 要】本文以小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建為主題展開(kāi)論述，重點(diǎn)從情感管理、激勵(lì)管理、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)等方面對(duì)相應(yīng)的工作開(kāi)展策略進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；班主任管理；和諧師生關(guān)系

小學(xué)班主任管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，在班主任管理過(guò)程中，與學(xué)生和諧關(guān)系的建立，有利于班級(jí)管理工作的高效開(kāi)展，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于小學(xué)生而言，其認(rèn)知能力還比較有限，所以，班主任對(duì)學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)則顯得十分必要，而與學(xué)生和諧關(guān)系的建立則是班級(jí)管理工作的關(guān)鍵，本文則從多個(gè)方面對(duì)小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)討論。

一、加強(qiáng)情感管理

情感管理是小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的重要內(nèi)容之一，在小學(xué)班主任管理過(guò)程中，情感管理可以從以下幾方面入手：

（一）以身作則，言傳身教

相對(duì)而言，小學(xué)生的認(rèn)知能力還比較有限，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，班主任的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，對(duì)于班主任而言，在班級(jí)管理工作，必須嚴(yán)格要求自己，使其在學(xué)生心中樹(shù)立良好的形象，進(jìn)而獲得學(xué)生的廣泛認(rèn)可，這是構(gòu)建師生和諧關(guān)系的重要基礎(chǔ)。為此，在日常班級(jí)管理工作中，班主任必須嚴(yán)格要求自己，以良好的品德及工作成果展現(xiàn)在學(xué)生的面前，通過(guò)身體力行，讓學(xué)生主動(dòng)去觀察和學(xué)習(xí)。如果在實(shí)際工作中，班主任總是在學(xué)生面前表現(xiàn)出遲到早退、班級(jí)事物不過(guò)問(wèn)、學(xué)生學(xué)習(xí)不關(guān)心，這樣的形象只會(huì)讓學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生更多的反感。所以，在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，班主任必須嚴(yán)格要求自己，以身作則，在學(xué)生心中樹(shù)立良好形象，進(jìn)而獲得廣大學(xué)生的認(rèn)可，進(jìn)而有效推動(dòng)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

（二）換位思考

換位思考的目的主要在于使班主任對(duì)小學(xué)生的內(nèi)心世界有一個(gè)全面的認(rèn)知和了解，并從學(xué)生角度入手，更加準(zhǔn)確的開(kāi)展班級(jí)管理工作。對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，班級(jí)管理實(shí)際上就是對(duì)一些不懂事的孩子進(jìn)行管理，為了構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，班主任既不能采取過(guò)于嚴(yán)厲的方式進(jìn)行管理，也不可以對(duì)學(xué)生過(guò)于放縱，和諧師生關(guān)系建立的最終目的是更好的促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。為此，班主任應(yīng)該通過(guò)全面的走訪調(diào)查，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行深入了解，具體包括學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)方式、敏感事物等，然后根據(jù)了解到的情況制定相應(yīng)的班級(jí)管理計(jì)劃，并站在學(xué)生的角度去考慮所制定的計(jì)劃是否符合學(xué)生特點(diǎn)，是否能夠幫助學(xué)生解決實(shí)際困難，然后再進(jìn)行具體實(shí)施。值得注意的是，在此過(guò)程中，必須做好與學(xué)生的交流工作，班主任與小學(xué)生之間進(jìn)行必要的交流，是和諧師生關(guān)系構(gòu)建的重要途徑之一。具體而言，班主任應(yīng)該組織學(xué)生定期開(kāi)展班級(jí)交流會(huì)，在交流會(huì)中，班主任要放下自己的架子，引導(dǎo)學(xué)生在交流會(huì)中暢所欲言，吐露心聲，通過(guò)這種方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想情況以及學(xué)習(xí)生活中存在的困難進(jìn)行全面了解，然后給予學(xué)生必要的關(guān)心，幫助學(xué)生積極解決問(wèn)題。而且，在交流過(guò)程中，班主任要對(duì)其言語(yǔ)和態(tài)度進(jìn)行合理控制，不能對(duì)學(xué)生輕易職責(zé)，而且要表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的理解和包容。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)管理

在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，激勵(lì)管理是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要途徑之一，具體而言，學(xué)生激勵(lì)可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：

（一）目標(biāo)激勵(lì)

在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任首先要為學(xué)生設(shè)立總體目標(biāo)，目標(biāo)的制定是為了激勵(lì)學(xué)生在目標(biāo)的指引下不斷努力，在目標(biāo)完成之后，班主任必須對(duì)學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的肯定，以此來(lái)激勵(lì)其不斷的進(jìn)步。在班級(jí)管理中，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為其制定階段性目標(biāo)，在目標(biāo)制定過(guò)程中要因人而異，對(duì)于那些成績(jī)較差的學(xué)生，所制定的目標(biāo)應(yīng)該相對(duì)較低，而針對(duì)那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，可以設(shè)立相對(duì)較高的目標(biāo)，教師可以以學(xué)期或月為單位將目標(biāo)進(jìn)行階段性劃分，而且，針對(duì)那些成績(jī)較差的學(xué)生，教師要對(duì)其進(jìn)行特殊的幫助，在每一階段目標(biāo)完成之后，教師都應(yīng)該對(duì)其表示充分的肯定，通過(guò)這種方式，使學(xué)生真切感受到班主任為其所付出的努力，進(jìn)而有效推動(dòng)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

（二）榜樣激勵(lì)

在小學(xué)班級(jí)管理中，榜樣激勵(lì)的主要目的是為了提升學(xué)生的思想道德水平，由于小學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷比較少，通過(guò)樹(shù)立榜樣，促使學(xué)生積極模仿，在模仿過(guò)程中不斷提升其思想道德水平，在班級(jí)管理中，班主任為學(xué)生樹(shù)立的榜樣可以是文學(xué)家、民族英雄等，班主任通過(guò)和學(xué)生分享名人軼事，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)其感恩、奉獻(xiàn)、奮發(fā)上進(jìn)的精神，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中，思想道德水平得到不斷提升，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠與同學(xué)進(jìn)行互幫互助，和諧相處，并且能夠表現(xiàn)出對(duì)班主任應(yīng)有的尊重，從而有效推動(dòng)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

作為班主任，在為學(xué)生代課過(guò)程中，應(yīng)該著重加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，促使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而不斷拉近師生關(guān)系。具體而言，班主任教師要培養(yǎng)其獨(dú)特的授課特點(diǎn)，提升課堂氛圍。在教學(xué)實(shí)踐中，教師針對(duì)每一部分內(nèi)容的講解都必須進(jìn)行充分準(zhǔn)備，在講課過(guò)程中，不可以一味地照搬教材，而應(yīng)該將課外例題適當(dāng)融入到教學(xué)實(shí)踐中，以此來(lái)提升學(xué)生的知識(shí)面。而且，教師還應(yīng)該注重其教學(xué)語(yǔ)言的合理運(yùn)用，在課堂中，教師應(yīng)該對(duì)直觀形象的比喻進(jìn)行頻繁使用，通過(guò)這種方式使得學(xué)科知識(shí)不再難以理解，進(jìn)而激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在高教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言的準(zhǔn)確運(yùn)用是確保教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，具體而言，教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，主要體現(xiàn)在概念的表述上，而且要注重教學(xué)語(yǔ)言表述的邏輯性，語(yǔ)言表述的邏輯性主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)語(yǔ)言表述的條理性和語(yǔ)言自身的準(zhǔn)確性兩個(gè)方面。

四、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建對(duì)于整個(gè)教育工作的開(kāi)展有著重要的意義，為此，小學(xué)班主任必須對(duì)此引起足夠的重視，在班級(jí)管理過(guò)程中，應(yīng)該重點(diǎn)從三個(gè)方面入手，即加強(qiáng)情感管理、激勵(lì)管理以及注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，通過(guò)各方面管理工作的完善，有效促進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)痰ぃ?985-），女，青海省西寧市人，職稱：未評(píng)，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)教育。

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