張志鋒

【摘 要】進(jìn)入中學(xué)階段后，學(xué)習(xí)任務(wù)加重、學(xué)習(xí)內(nèi)容變難，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況急劇下降，課堂質(zhì)量不高。由于初中生大多無(wú)法集中精力，基礎(chǔ)掌握不牢、學(xué)習(xí)不夠嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，對(duì)知識(shí)不能靈活應(yīng)用，導(dǎo)致出現(xiàn)大量“錯(cuò)題”。而錯(cuò)題作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種自我檢測(cè)，是審視學(xué)習(xí)過(guò)程并進(jìn)行改進(jìn)的絕佳工具。“錯(cuò)題”并不可怕，可怕的是相同的錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生和老師都應(yīng)該利用這些“錯(cuò)題”，查漏補(bǔ)缺，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升課堂質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；錯(cuò)題；引導(dǎo)

一、引言

對(duì)于剛進(jìn)入中學(xué)階段的初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)加重、學(xué)習(xí)內(nèi)容變難，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常的事情。學(xué)生和老師都要建立對(duì)“錯(cuò)題”的正確認(rèn)識(shí)，它是學(xué)習(xí)路上的必要途徑，是審視學(xué)習(xí)過(guò)程并進(jìn)行改進(jìn)的絕佳工具?！板e(cuò)題”并不可怕，可怕的是相同的錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)，那么這時(shí)候就需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)正確的引導(dǎo)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、錯(cuò)題出現(xiàn)原因及解決方法

出現(xiàn)“錯(cuò)誤”便意味著某個(gè)環(huán)節(jié)掌握不到位，那么要提高的第一步便是找出問(wèn)題所在，只要明確了薄弱環(huán)節(jié)，才能進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。根據(jù)筆者的整理分類，初中生錯(cuò)題大致有以下幾種類型：

（一）基礎(chǔ)知識(shí)不牢

初中習(xí)題大多數(shù)以基礎(chǔ)內(nèi)容為主，考察的是學(xué)生的理解和運(yùn)用能力。但是和小學(xué)的考察形式又有很大的不同，對(duì)概念簡(jiǎn)單的記憶以及不足以應(yīng)付日常學(xué)習(xí)，需要更加細(xì)致和牢靠的理解。比如說(shuō)，一個(gè)很容易犯錯(cuò)的判斷題：兩個(gè)三角形有兩邊及一角相等，那么這兩個(gè)三角形全等。很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為這是正確的，這就是由于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)并沒(méi)有好好理解而是粗略的記憶導(dǎo)致了偏差。事實(shí)上，這里考察的是SAS定義，三角形全等的條件是兩邊及其夾角，而不是任意一個(gè)角。細(xì)小的差別反映出來(lái)的便是學(xué)習(xí)中的重大問(wèn)題，對(duì)于這種情況，學(xué)生應(yīng)該從根源去理解，老師可以給出兩邊和一角相等三角形卻不全等的例子，來(lái)幫助學(xué)生明白自己的漏洞，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)和記憶。只有打好了基礎(chǔ)，才能接受更高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）粗心大意

初中生年齡比較小，心智還不成熟，精神難以長(zhǎng)時(shí)間高度集中，這就很容易出現(xiàn)粗心失分的情況?？赡苁怯?jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤、審題不夠仔細(xì)、想當(dāng)然做題等等。例如，這一道失分相當(dāng)嚴(yán)重的題：在直角三角形中，兩邊的長(zhǎng)度是3和4，求第三邊的長(zhǎng)度為？高達(dá)一半的同學(xué)完全不用考慮就得了5這一個(gè)答案，因?yàn)楣垂啥ɡ砝锩娑啻斡玫搅诉@一組數(shù)據(jù)，已經(jīng)形成了思維定式。但是更細(xì)心一點(diǎn)兒的同學(xué)就會(huì)看出，這道題不只有一個(gè)答案，3和4并沒(méi)有指明是哪兩條邊，4為斜邊時(shí)，第三邊的長(zhǎng)度便為√7。 這道題里面的勾股定理其實(shí)大家都掌握了，但為什么不能答對(duì)，這就是因?yàn)樯倭艘稽c(diǎn)兒細(xì)心和耐心。我們一定要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)認(rèn)真、細(xì)心的重要性，會(huì)做的題做錯(cuò)了比不會(huì)做的題做錯(cuò)了更嚴(yán)重、更應(yīng)該改正。在平常的訓(xùn)練中就要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的做題習(xí)慣，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)好知識(shí)的首要前提。

（三）缺乏知識(shí)的靈活應(yīng)用

初中考試時(shí)出現(xiàn)的題都不會(huì)超過(guò)書本的范圍，也就是說(shuō)所有的題目都是曾經(jīng)學(xué)過(guò)的，那么為什么學(xué)生還是會(huì)對(duì)一些題目完全無(wú)從下手呢。這就是缺乏對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，很多時(shí)候，一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)一點(diǎn)兒小變化學(xué)生就沒(méi)有了辦法。比如說(shuō)：已知單項(xiàng)式a^m b^n和2ab是同類項(xiàng)，求m和n。這是一道簡(jiǎn)單的題目，幾乎大家都能做對(duì)。然而只要一點(diǎn)兒小變化：a^m b^n和2a2b可以合并成一項(xiàng)，求m和n，學(xué)生們就變得不知所措，憑著自己的感覺(jué)亂寫。這就是學(xué)習(xí)了知識(shí)卻不能靈活應(yīng)用，只懂得生搬硬套。所以，老師在教學(xué)過(guò)程中一定要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，在日常的訓(xùn)練中就要對(duì)簡(jiǎn)單的題目進(jìn)行一步步的變形，逐漸加大難度，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)。

三、利用錯(cuò)題提高課堂

前面我們講到了學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)題的幾大原因和一些減少錯(cuò)題的方法，同時(shí)錯(cuò)題作為一種自產(chǎn)的教學(xué)資源，有著很高的教學(xué)價(jià)值，處理得當(dāng)還能產(chǎn)生因材施教的效果。所以無(wú)論是老師還是學(xué)生都應(yīng)該對(duì)錯(cuò)題有著足夠的重視。

（一）建立專屬錯(cuò)題本和資源庫(kù)

每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有自己的專屬錯(cuò)題本，將自己做錯(cuò)的題目完整的記錄下來(lái)。記錄的時(shí)候不僅要記錄正確的解題思路，還要記錄自己當(dāng)初的錯(cuò)誤答案與錯(cuò)誤原因，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。錯(cuò)題本可以按照我們所提到的錯(cuò)誤類型進(jìn)行分類，也可以按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，分類一方面是便于查看，另一方面也便于自己的總結(jié)糾正。對(duì)于錯(cuò)題本，它是一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的專屬記錄，學(xué)生應(yīng)該定期查看與思考，尤其是反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤便是學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，要特別關(guān)注。除此此外，老師也應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)心得和學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)誤進(jìn)行歸納，建立錯(cuò)題資源庫(kù)。這樣的錯(cuò)題資源庫(kù)更加全面、涉及的情況會(huì)更多。建設(shè)錯(cuò)題資源庫(kù)以后， 把每個(gè)學(xué)生各種情況下的錯(cuò)題都按本來(lái)面目集中到錯(cuò)題資源庫(kù)中，這就讓師生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)階段都有準(zhǔn)確依據(jù)。

（二）鍛煉學(xué)生的思考能力

當(dāng)我們建立了專屬的錯(cuò)題本和全面的錯(cuò)題庫(kù)時(shí)，就要好好利用這些錯(cuò)題來(lái)進(jìn)行提高。自己出錯(cuò)的地方是自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題所在，同時(shí)別人出錯(cuò)的地方也可能會(huì)出現(xiàn)在自己身上?！耙族e(cuò)點(diǎn)”也就是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，應(yīng)該格外重視。對(duì)于老師而言，老師要定期對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行處理，不僅要把錯(cuò)題講透，更重要的是讓學(xué)生自己察覺(jué)錯(cuò)誤，反思自己。老師可以投影出一種題目的多種解題方法，讓學(xué)生思考哪一種是正確的，其他的錯(cuò)誤原因又是什么，以錯(cuò)題作為一個(gè)導(dǎo)入點(diǎn)，以點(diǎn)撥代替講解，引導(dǎo)學(xué)生自己解決。同時(shí)對(duì)同類題目進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自我思考的能力。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，最后一定要落實(shí)到學(xué)生的思考層面上去，“授人以魚不如授人以漁”，只有掌握了方法，學(xué)生才能真正得到提高。

四、結(jié)語(yǔ)

從老師的角度上來(lái)講，對(duì)錯(cuò)題的分析總結(jié)，是對(duì)自己的教學(xué)歷程的一種反思，可以通過(guò)學(xué)生的錯(cuò)題找到不足的部分并及時(shí)加以更專業(yè)的改進(jìn)。同時(shí)還能掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，便于在教學(xué)中抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、因材施教。從學(xué)生的角度上來(lái)講，錯(cuò)題可以讓自己發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)的歸納與思考可以讓自己更清楚自身的學(xué)習(xí)狀況，明白自己的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)。老師的正確引導(dǎo)和學(xué)生的積極配合，讓復(fù)習(xí)更有針對(duì)性，教學(xué)的目的更突出，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)水平，達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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