李穎

【摘 要】從語言學(xué)角度來看，詞語是組成語言本體的基本單位，詞語的數(shù)量在很大程度上決定了語言的豐富程度與表現(xiàn)力。從教育學(xué)的角度來看，詞語教學(xué)能夠很好地幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)與積累更多詞匯，循序漸進(jìn)的理解、掌握母語。但是，在實(shí)際小學(xué)語文詞語教學(xué)中仍然存在著一些問題，制約著詞語教學(xué)作用的發(fā)揮。因此，本文以此為主題，首先對當(dāng)前小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在問題進(jìn)行闡述，接著有針對性地提出幾點(diǎn)改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；詞語教學(xué)；問題；改進(jìn)策略

隨著新課標(biāo)的深入推行，語文教學(xué)的重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向感悟理解，使一些教師忽略了字詞教學(xué)的深度，表現(xiàn)為往往簡單地讀讀、正音，講幾個重點(diǎn)詞語意思的理解，就直接進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，這樣的詞語教學(xué)是死板而缺乏生命力的。小學(xué)語文教學(xué)體系是由環(huán)環(huán)相扣的“字、詞、句、段、篇”組成，如果一個學(xué)期的學(xué)習(xí)結(jié)束，沒能讓學(xué)生習(xí)得和運(yùn)用一定數(shù)量的詞語，那么“正確地理解和運(yùn)用祖國的語言”這個教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就永遠(yuǎn)只能停留在虛空的層面上。

要讓詞語教學(xué)走向?qū)嵭?，就要在每?jié)閱讀課中真正落實(shí)“字詞”的理解與運(yùn)用、以卜是很多教師在進(jìn)行詞語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者對其進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)策略。

一、小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)語文課堂開展詞語教學(xué)的最終目的是為了提升學(xué)生語言修養(yǎng)，讓學(xué)生能夠理解詞語含義、掌握一定數(shù)量的詞語、詞匯量、靈活恰當(dāng)運(yùn)用。然而，在當(dāng)前小學(xué)語文詞語教學(xué)中卻存在著許多問題，并且由于這些問題的存在使詞語教學(xué)效果并不明顯。

（一）對詞語教學(xué)作用及意義認(rèn)識不夠，教學(xué)觀念上存在問題

一方面，當(dāng)前我國相關(guān)教學(xué)法律法規(guī)只是提出了開展小學(xué)語文詞語教學(xué)的要求，但是并未明確小學(xué)階段學(xué)生需通過詞語教學(xué)掌握的詞語數(shù)量等其他要求。另一方面，在小學(xué)語文教材的編寫中對詞語重視程度也不夠，所涉及的詞語缺乏時代性、文學(xué)性。受到上述兩方面影響，教師往往認(rèn)為語文教學(xué)就是分析、講解課文，詞語教學(xué)只是為課文教學(xué)做鋪墊，甚至在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師將詞語教學(xué)當(dāng)作障礙，認(rèn)為詞語教學(xué)就是單純的找出生字詞并進(jìn)行釋義。

（二）詞語教學(xué)環(huán)境欠缺，詞語釋義存在問題

小學(xué)語文詞語教學(xué)應(yīng)當(dāng)放在具體的語境中進(jìn)行，而不是將讀單獨(dú)作為一個環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)過程中，有的教師為了節(jié)約課堂時間，將詞語釋義放在課文學(xué)習(xí)之前，在課文講解中就不再聯(lián)系語境進(jìn)行詞語教學(xué)，這種教學(xué)方法就存在問題。教師在詞語教學(xué)中缺乏方法，教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。

二、小學(xué)語文詞語教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）從觀念出發(fā)，提升詞語教學(xué)理念

教師首先應(yīng)當(dāng)從觀念上有所轉(zhuǎn)變，深層次理解詞語教學(xué)的目的和意義。將詞語教學(xué)理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，把課文閱讀教學(xué)與詞語教學(xué)結(jié)合起來，一邊分析課文內(nèi)容一邊加入詞語教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《伏爾加河上的纖夫》這一課時，其中有一句課文“他用同情的目光看著前面白皙的少年和禿頂?shù)睦项^兒”，這句話里面的白皙一詞，教師如果只從其字面意思出發(fā)，不結(jié)合課文內(nèi)容，可能將其釋義為白凈。但是，在結(jié)合課文內(nèi)容之后，聯(lián)系當(dāng)時時代背景，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將白皙這個詞在課文中含義進(jìn)行深入理解。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，加深對詞語的理解

小學(xué)階段的詞語學(xué)習(xí)，主要是為今后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)避免將詞語進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，而是要將其放入到一種具體情境中，加深學(xué)生對詞語的理解。例如，在學(xué)習(xí)“勇往直前”這一詞語時，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，你們知道我紅軍曾經(jīng)歷過二萬五千里長征嗎？”同學(xué)們：“知道?！苯處煟骸昂芎?，紅軍當(dāng)年曾翻越雪山、穿越草地，在饑餓難忍之際吃樹皮、咀嚼皮帶用來充饑，但是他們?nèi)匀粓?jiān)持，不畏艱險，可以說是勇往直前?！痹谶@種情境中學(xué)生就會對“勇往直前”這個成語產(chǎn)生一種概念，大致領(lǐng)悟其含義。教師可以借此，對勇往直前這個成語做進(jìn)一步釋義。

（三）豐富教學(xué)方式，提升學(xué)習(xí)趣味性

中國漢字可謂是博大精深，作為語文教師，可以有針對性地選擇一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，對詞語的文化內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，避免死記硬背。例如，在學(xué)習(xí)“三顧茅廬”“揮汗成雨”“比肩接踵”等成語時，教師可以對這些成語的由來以講故事的方式說給學(xué)生聽。如，三顧茅廬這一成語來自我國四大名著《三國演義》，劉備聽說有一名能人居于隆中臥龍崗，名為諸葛亮，于是前往請他擔(dān)任謀士，為國效力。但是，劉備三次前往諸葛亮住所，前兩次都未見到他，直到第三次才得以相見。因此，將劉備三次親自請諸葛亮這件事就成了成語“三顧茅廬”的由來，后來用以形容請人渴望、誠懇的心情。除了通過講述故事的方式進(jìn)行詞語教學(xué)，教師還可以借助一些生動有趣的教學(xué)活動提升學(xué)生對詞語的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語

提倡學(xué)生多看一些有趣符臺當(dāng)前水平的書，看到不懂的詞語要問，多作記錄，在一個小本子上，或者寫在便利貼上貼在經(jīng)?？匆姷牡胤?，要在無意識中重復(fù)記憶，讀出來有時也會幫助記憶的，不要太刻意要求學(xué)生去背，因?yàn)檫@樣效率很低的，有時還會產(chǎn)生抵觸心理，適當(dāng)就好，而且也不要一下子就太多生詞，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，如果能從學(xué)生的興趣著手會更好，千萬不能忽視興趣的重要性，教師在教學(xué)中應(yīng)熟練應(yīng)用多種教學(xué)方法，符臺新課標(biāo)的要求，活學(xué)活用的把知識教授給學(xué)生，才是教育的真正目的。

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