劉剛

摘要：著名教育家陶行知老先生說(shuō)：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！倍n堂提問(wèn)就是啟發(fā)學(xué)生尋找這把鑰匙的有效方法，課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，也是課堂中最普遍的師生互動(dòng)方式，它是學(xué)習(xí)效果最好的反饋方式，能幫助教師了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能提高學(xué)生聽(tīng)課的注意力，還能在不斷的提問(wèn)作答中提高學(xué)生的觀察能力、思考能力和專業(yè)語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；有效提問(wèn)；課堂教學(xué)

精彩而有效的課堂提問(wèn)能激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，可以幫他們開(kāi)啟思路，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。那么，在課堂教學(xué)的實(shí)際操作中，如何提問(wèn)、怎么問(wèn)才是對(duì)創(chuàng)建有效課堂最重要的，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為可以從以下幾各方作嘗試

一、有的放矢——準(zhǔn)確問(wèn)

教師在每節(jié)課之前要熟知該課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，并且提前預(yù)設(shè)好具有目的性和啟發(fā)性的問(wèn)題，這樣才能把問(wèn)題問(wèn)到點(diǎn)子上，成為有價(jià)值的問(wèn)題，也才能使教學(xué)的過(guò)程有的放矢。準(zhǔn)確提問(wèn)應(yīng)該從兩方面理解，一方面，在教師預(yù)設(shè)多個(gè)問(wèn)題中，問(wèn)題與問(wèn)題之間，在內(nèi)容上要有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。這就要求教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能夠充分突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，能夠清晰的顯示知識(shí)的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，因此問(wèn)題的提出必須科學(xué)、準(zhǔn)確、清楚。教師的語(yǔ)言表達(dá)要清晰明了，不能含糊不清有歧義。含糊不清的問(wèn)題很難讓學(xué)生展開(kāi)思維，不確切的問(wèn)題必然會(huì)產(chǎn)生多種回答而引起混亂。例如 在學(xué)習(xí)慣性的知識(shí)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)遇到汽車限速和禁止超載的問(wèn)題，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為都是跟慣性有關(guān)系，當(dāng)教師強(qiáng)調(diào)過(guò)后，還是有許多學(xué)生不理解。所以為了防止學(xué)生理解的混亂，應(yīng)該先提問(wèn)超載的問(wèn)題，先解決影響慣性的因素，再體味超速的問(wèn)題，有助于學(xué)生理解。

二、循序漸進(jìn)——逐層問(wèn)

教學(xué)內(nèi)容有難有易，教師對(duì)學(xué)生的心理特征、知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力要“吃透”。教師提問(wèn)也應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。提問(wèn)過(guò)易，缺乏啟發(fā)性，學(xué)生感到乏味不愿回答；提問(wèn)過(guò)難，會(huì)出現(xiàn)“啟而不發(fā)、問(wèn)而不答”的尷尬局面。對(duì)于較難的問(wèn)題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過(guò)深過(guò)難而造成冷場(chǎng)。因此，教師必須根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出有一定難度的問(wèn)題，使學(xué)生“跳一跳能將果子摘到”，提問(wèn)的過(guò)程要由淺入深、溫故知新、循序漸進(jìn)、逐步深化，比如在研究凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)中，如果蠟燭的像在光屏的上方該如何調(diào)節(jié)？學(xué)生一開(kāi)始接觸，根本不知道如何入手，所以在解決這個(gè)問(wèn)題之前，得鋪墊另一個(gè)問(wèn)題，就是光線過(guò)光心的問(wèn)題，任何過(guò)光心的光線都是不改變方向的。此時(shí)的凸透鏡的光心就相當(dāng)于一個(gè)翹翹板的支點(diǎn)。要使另一端下降，只要將蠟燭上升就可以了，問(wèn)題便迎刃而解，既有助于理解，也加深了學(xué)生的印象！

三、聯(lián)系實(shí)際——巧妙問(wèn)

大教育家陶行知老先生早就說(shuō)過(guò)；“.要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！倍锢碚且婚T緊密聯(lián)系實(shí)際的學(xué)科，也就是說(shuō)，生活中處處有物理。教師在統(tǒng)籌教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生自己的觀察和思考，可以將生活中的某種現(xiàn)象當(dāng)作實(shí)際引入課堂。比如，在講《摩擦力》這一節(jié)時(shí)，可引入這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么鞋底和汽車輪胎上印制有凹凸不平的花紋？如果時(shí)間長(zhǎng)了，鞋底磨平了，走路會(huì)怎樣？走路可以說(shuō)是一個(gè)很平常的動(dòng)作，簡(jiǎn)單而鮮明，學(xué)生很容易想到鞋底太平了容易滑倒。再比如，講《慣性》這部分內(nèi)容時(shí)可提出為什么衣服上沾上了塵土之后我們甩幾下就可除塵？學(xué)生思考之后很順利引出：由于慣性，塵土物質(zhì)還處于靜止?fàn)顟B(tài)，使得塵土與衣服分離。

從生活中取材，可以簡(jiǎn)化知識(shí)體系的難度，可以培養(yǎng)學(xué)生積極思考的好習(xí)慣，而且在解釋生活現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)生獲得了成就感，體會(huì)到了物理的重要性，對(duì)自身物理素養(yǎng)的培養(yǎng)也是有一定幫助。

四、游戲故事—————輕松問(wèn)

活潑好玩是孩子的天性，利用一些有趣的、互動(dòng)性強(qiáng)的游戲來(lái)導(dǎo)入新課，不但活躍了課堂氣氛，還通過(guò)對(duì)游戲問(wèn)題說(shuō)明、謎底的揭開(kāi)，使學(xué)生們能感受到游戲中所蘊(yùn)涵的豐富的物理知識(shí)，從而以更大熱情投入到物理學(xué)習(xí)中去。

如在學(xué)習(xí)力的作用是相互的時(shí)候，會(huì)遇到拔河的問(wèn)題。學(xué)生至始至終都堅(jiān)信雙方拔河的力的大小是影響勝負(fù)的關(guān)鍵。為了驗(yàn)證拔河與雙方的力氣大小無(wú)關(guān)，我在班上找出一個(gè)公認(rèn)力氣最大的和力氣最小的兩個(gè)學(xué)生，讓力氣大的學(xué)生穿上事先準(zhǔn)備的旱冰鞋。當(dāng)堂演示給學(xué)生看！這樣一來(lái)，通過(guò)一個(gè)有趣的小游戲，巧設(shè)問(wèn)題情境，既活躍了學(xué)生的思維和課堂氣氛有讓學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)印象深刻。孩子們都愛(ài)聽(tīng)故事，把問(wèn)題放進(jìn)故事里會(huì)更有吸引力。如：《聲音的產(chǎn)生與傳播》一課中，我把在報(bào)紙上看到的《聲波槍》這一新聞中的一段話作為導(dǎo)入，“目前，美國(guó)加州的一家公司已經(jīng)成功研制出一種新式武器──聲波槍，它可不是普通的槍，因?yàn)樗l(fā)射的不是子彈，而是一種能量強(qiáng)大的聲波，而且它專門用來(lái)襲擊人類，被襲擊者往往會(huì)感到胸悶、頭痛、休克甚至死亡。假如聲波槍所發(fā)出來(lái)的聲音正無(wú)聲無(wú)息地向我們襲來(lái)，我們?cè)鯓硬拍馨炎约罕Ｗo(hù)起來(lái)呢？”新奇的問(wèn)題一下就把學(xué)生的積極性動(dòng)員起來(lái)了。

五、舉一反三—————自主問(wèn)

“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)。教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作?！?陶老先生的這些話告訴我們：現(xiàn)代教師的職責(zé)已不僅僅局限于給學(xué)生解疑答惑，更重要的的是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，教給學(xué)生思考的方法和解決問(wèn)題的能力。，趙凱華教授也認(rèn)為：“好的教師不是講得學(xué)生沒(méi)問(wèn)題可問(wèn)，而是啟發(fā)學(xué)生提出深刻的問(wèn)題” 。我們所大力提倡的探究式課堂教學(xué)，就是以問(wèn)題為主線來(lái)開(kāi)展的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)了自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，例如：在復(fù)習(xí)力學(xué)單元時(shí)，為了讓同學(xué)們能 直觀 自主的去探索復(fù)習(xí)，我直接找了輛自行車帶到班級(jí)。讓學(xué)生仔細(xì)觀察車的構(gòu)造和力學(xué)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并思考為什么這樣構(gòu)造。一番查看之后，很多同學(xué)爭(zhēng)著發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)。一部分學(xué)生很快找到了與摩擦力有關(guān)的知識(shí)，通過(guò)增大壓力來(lái)增大摩擦力的剎車皮，通過(guò)增大粗糙程度來(lái)增大摩擦力的輪胎的花紋，手把的凹凸不平。有的學(xué)生更是想到了輪子的形狀，以滾動(dòng)來(lái)代替滑動(dòng)來(lái)減少摩擦。更有的同學(xué)們注意到了車的傳動(dòng)性，為什么有的車子省力騎的舒服，有的車不行，更加激發(fā)了他們的探索的興趣！同學(xué)們的問(wèn)題和回答讓我非常驚喜，我也更加堅(jiān)信了在探究式的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生凡事都要多問(wèn)為什么，善于思考、勤于思考、求新求異，讓他們帶著問(wèn)題走出課堂，走出學(xué)校，去觀察身邊的萬(wàn)事萬(wàn)物，去發(fā)現(xiàn)未知的世界。

除此以外，教師還應(yīng)該做到“照顧全體廣泛提問(wèn)”，“利用多媒體形象地問(wèn)”等等。圍繞教學(xué)目標(biāo)讓提問(wèn)形式盡可能地多樣化。總之，恰當(dāng)而富有藝術(shù)性的提問(wèn)，是啟動(dòng)學(xué)生思維的“鑰匙”，是增強(qiáng)學(xué)生記憶的“催化劑”，其效果是多層次、多方面的，因此每一個(gè)課堂提問(wèn)，我們都要縝密的思考，精心的設(shè)計(jì)，這樣才能達(dá)到預(yù)期的要求，獲得“彈無(wú)虛發(fā)，顆顆中靶”的效果.