張璟

摘要：音樂不僅能夠陶冶人的情操，還能夠培養(yǎng)人類的創(chuàng)造性思維，本文將深入分析聲樂教學對理工科大學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

關鍵詞：聲樂教學；理工科大學生；創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的結合體，抽象思維、形象思維及直覺思維均屬于創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是人類智慧的最高體現(xiàn)。醫(yī)學界普遍認為人的大腦可以分為左腦和右腦，左腦主要掌控人的邏輯思維，語言學習、閱讀、書寫等是左腦在發(fā)揮作用；右腦主要掌控人的創(chuàng)造性思維，主管音樂、顏色、想象等。當人的左腦和右腦同時運轉時，人的智慧才能得到最充分的發(fā)揮。在長期的學習中，人類掌控邏輯思維的左腦得到了充分的發(fā)揮，真正需要開發(fā)的是掌控創(chuàng)造性思維的右腦。受學科性質的影響，理工科大學生的邏輯思維較好，但形象思維卻欠佳，通過對其進行聲樂教學有利于理工科大學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

一、理工科大學生學習聲樂的必要性

理工科大學生具有良好的邏輯能力，其思考方式主要屬于科學思維，具有理性、客觀、注重歸納與演繹的特點。在長期的學習中理工科大學生形成了良好的邏輯思維能力，但與文科類和藝術類學生相比，其藝術思維欠佳?？茖W與藝術的本源是一致的，都來自于人類的智慧和創(chuàng)新，如果只注重邏輯思維的培養(yǎng)，而忽視了藝術思維，不利于理工科大學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

音樂是培養(yǎng)藝術思維的重要途徑，特別是聲樂教學，可有效提高理工科大學生的形象思維、聽覺思維、情感思維和直覺思維，這些思維方式都是理工科大學生所欠缺的，但恰恰是創(chuàng)造性思維所必須的，因此，對理工科大學生進行聲樂教學可有效激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，幫助其形成全新的思考方式，從而實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。對理工科大學生進行聲樂教學有以下益處：

1、激活學生創(chuàng)造性思維

科學思維是理工科學生必須要具備的思維模式，但是，科學和藝術的本源是相同的，如果理工科學生想要在所處領域有所建樹，就必須要不斷培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。聲樂教學不僅能夠陶冶情操，提高理工科學生的音樂鑒賞能力，更重要的是可以使理工科學生的左右腦得到最大限度的開發(fā)，有助于其在所處領域進行創(chuàng)造性的研究。

2、培養(yǎng)學生的想象力

理工科大學生的邏輯性較強，但想象力較差。很多人認為，科學發(fā)現(xiàn)是邏輯思維的功勞，正是因為邏輯思維中的歸納和演繹才能實現(xiàn)科學的探索。這樣的理念是片面的，歸納和演繹只是科學發(fā)現(xiàn)的方法，而真正的靈魂仍然是想象，或者說是一種創(chuàng)造的想象，研究人員只有突破了固定的概念，才能實現(xiàn)創(chuàng)造。音樂學習需要學生具備豐富的想象能力，在聲樂教學過程中，通過教師的引導可以豐富學生的想象力。

3、轉換學生的思維模式

理工科大學生普遍存在思維模式固定的問題，這一問題嚴重制約著學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而聲樂教學可以通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維打破這種固有思維模式，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，使左右腦能夠協(xié)調使用，從而在工作和學習中產(chǎn)生有創(chuàng)造力的問題解決方案。

二、聲樂教學中的創(chuàng)造性思維

聲樂教學中的創(chuàng)造性思維主要包括形象思維、聽覺思維、情感思維和直覺思維。

1、形象思維

形象思維是創(chuàng)造性思維的重要突破口，也是藝術思維的重要組成部分。聲樂學習是培養(yǎng)形象思維的重要途徑。音樂可以在大腦神經(jīng)支配下調節(jié)身體的相關部位，且在音樂學習的過程中需要學生融入主體情感并充分發(fā)揮想象力，認真體會，開動腦筋，使左右腦同時工作，從而準確理解教師的教學意圖，順利完成教師要求的動作。聲樂學習的原則不同于理工科的嚴謹性和邏輯性，而是要求學生要有豐富的想象空間。在聲樂教學中，豐富的想象力比具體的知識和技巧更為重要，學習聲樂的過程也是培養(yǎng)形象思維的過程，理工科學生一旦具備了良好的形象思維，再配合邏輯思維，將會使大腦的開發(fā)達到最佳的效果，從而有效提高理工科學生的創(chuàng)造能力。

2、聽覺思維

聽覺思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，在聲樂教學中，學生聽覺思維豐富與否直接影響著教學效果。無論是自己歌唱還是音樂鑒賞，都必須要在大腦中形成正確的聲音形象。著名音樂教育家沈汀教授曾經(jīng)說過：“歌唱一首新曲子，首先，要看譜子，在心里唱，在沒張嘴之前，自己的耳朵已經(jīng)聽到了，哪兒該怎樣用嗓，哪兒該怎樣處理都要在這時基本解決掉?！彼^聽覺能力不單單是指學生對優(yōu)美聲樂的傾聽能力，還有學生對聲音的想象能力，豐富的想象能力有助于學生在唱歌時充分把握自己聲音所處的最佳位置。聽覺思維的培養(yǎng)可以幫助學生控制演唱技能，運用發(fā)聲技巧歌唱出正確而又優(yōu)美的聲音，這一過程同樣是創(chuàng)造的過程，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的過程。

3、情感思維

由于長期使用邏輯思維，致使理工科大學生的情感思維欠佳，而聲樂教學可以幫助理工科學生豐富情感。在聲樂教學中，學生可以通過對音樂作品的深刻感悟和理解引發(fā)與創(chuàng)作者的共鳴。音樂是有生命的，音樂中蘊含著豐富的情感，聲樂教學不僅要教會學生最基礎的音樂知識，更重要的是要豐富學生情感，通過情感的交流加深學生對音樂作品的理解。情感思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，聲樂教學中情感思維的培養(yǎng)有助于學生創(chuàng)新能力的提高，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。

4、直覺思維

直覺思維和靈感有著異曲同工之妙，音樂的創(chuàng)造和學習都需要有豐富的直覺思維作為基礎，其實，音樂本身就是直覺思維。與科學實驗不同，音樂曲目創(chuàng)造的過程并不需要嚴謹?shù)倪壿?，而是需要?chuàng)作者對歌曲發(fā)展的直覺。聲樂教學亦是如此，在教學過程中學生可以根據(jù)自己的直覺對音樂中的某些片段進行合理的設想和理解，在教學過程中，教師要有意識的培養(yǎng)和引導學生的直覺思維。

三、結語

綜上所述，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)既需要嚴謹?shù)倪壿嬎季S，又需要充滿想象力的藝術思維，受學科性質的限制，很多理工科大學生缺乏藝術思維，未能使左右大腦得到最大限度的開發(fā)，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。對理工科大學生進行聲樂教學可有效提高其形象思維、聽覺思維、情感思維和直覺思維，從而達到提高學生創(chuàng)造性思維的目的，因此，作為聲樂教育者必須要充分關注對理工科大學生的聲樂教學，加強對學生的引導，確保其通過聲樂學習能夠提高創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

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