葉靜兒

摘 要：小組教學越來越被重視，如何將其和英語口語能力提升相結(jié)合是眾多學者研究的課題，主要研究小組教學在小學英語口語能力提升中的運用。

關(guān)鍵詞：團隊；英語口語；合作

英語作為一門國際化的語言，聽說讀寫都很重要，但是當前英語教育往往只是注重學生的讀寫和聽的能力，而忽視了說這一重要的組成部分。沉默英語勢必要落伍，如何提高口語能力對英語教學非常重要。英語的口語能力不是一個人在自言自語中就能夠提升上來的，要想快速提升口語交際能力，最好的辦法就是和別人合作，通過團隊的力量來快速提升自身的口語能力，達到事半功倍的效果。

一、小組合作學習與英語口語練習

在學習的過程中，特別是在語言的學習中，單一的學習環(huán)境太過封閉，不能夠從別人那里得到靈感和啟發(fā)，所以說閉門造車對于學習來說往往不是一個好的選擇，而小組式的合作學習方式能夠大大地彌補這一缺陷。小組合作學習各個成員之間能夠相互討論，營造一個良好的學習氛圍，成員之間可以相互參考意見，能夠從別人的意見中獲得意想不到的學習收獲。英語作為一種交際交流的工具，在英語口語能力訓練時更需要互相配合。所以，口語訓練最好的方式就是和別人在一起用英語進行交流，通過這樣的互相交流，不僅鍛煉了成員的口語能力，也鍛煉了他們的聽力和反應力。所以，小組式的學習方式和口語交際能力訓練的相結(jié)合對于學生來說是十分有益的。

二、針對英語口語交際能力的提升，小組教學的注意點

（一）明確小組教學目標， 強化合作動力

在小組式學習的時候，在開始時教師必須賦予一個明確的教學目標。教學目標在教學開始之際就要明確下來，明確的教學目標有助于更好地開展小組合作教學，在學生達到一定目標后對其進行適當?shù)莫剟?，從而激發(fā)他們對于小組合作學習的積極性。例如，在廣州版小學英語三年級下冊 Unit 3 Wheres my car這一課中，在進行口語能力的提升上很明顯要圍繞方位詞來展開，并且深入學習問答時間的表達方式以及掌握“Is it in＼on＼under...？”以及肯定、否定回答句式，這就要求在小組教學時要結(jié)合這些教學目標展開練習，通過小組成員間的相互表演，相互替換，加上同伴之間的鼓勵與監(jiān)督實現(xiàn)口語提升與知識掌握的雙重目的。

（二）構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

小組結(jié)構(gòu)要合理，每一個成員之間分工明確才能起到一加一大于二的效果。在組建教學小組的時候，應該合理分配，要考慮到學生的學習成績、學習習慣以及每個人的脾氣，力求每一個小組之間的差距不會太大。而且小組之間比較均衡的情況也能夠激發(fā)學生競爭的勁頭，從而在整個集體中形成一種良好的學習氛圍。作為一個整體，小組就要有一個領(lǐng)頭人，教師可以指定一個學生作為小組的組長，不過更好的方法是讓小組內(nèi)部推選一個組長，保證組長在小組之中的領(lǐng)導地位，為帶領(lǐng)小組團結(jié)一致，提升小組成員的英語口語交際能力打下一定的基礎(chǔ)。另外，小組的結(jié)構(gòu)也是一個不可忽視的問題，每一個小組成員共同擔負起小組的發(fā)展，組成小組運行的一部分，只有結(jié)構(gòu)合理了，小組才能健康快速地發(fā)展。在我的課堂上，無論是二人對話，還是小組對話，我都是在開學初讓學生自行組合，學生可以自行選擇自己的好伙伴組合，體現(xiàn)了教學課堂中的自主性。這樣組合，平時不怎么愛開口的學生，反而因為同伴的帶領(lǐng)，也變得主動積極了。

（三）營造輕松口語學習氛圍

對于小學生來說，一個良好的學習環(huán)境能夠讓學習效率大大提升，能夠有效刺激學生積極進取的學習熱情，對于小組教學中英語口語交際能力的提升來說更是如此。針對英語口語交際能力來說，口語本身有很強的開放性，因此，在進行小組教學時要盡可能地讓小學生放輕松，自由地發(fā)揮。例如，在進行廣州版小學三年級下冊英語Unit 7 May I have some grapes？教學設(shè)計時，為了更好地讓小學生完成教學目標，提高口語能力，英語教師可以嘗試著營造一個輕松的氛圍，讓學生分小組，分配各自帶一種水果回來，能夠以小組為單位進行課文對話，并鼓勵學生創(chuàng)造一個新的對話，最后仿照課文，制作一個水果沙拉，從而達到提升口語交際能力的目的。唯有將小組學習的主動權(quán)交給小學生，讓小學生在小組中得到自我才能的施展，才能進一步提升學生的英語口語交際能力。

（四）注重小組教學中多種教學方式的運用

隨著教學觀念的轉(zhuǎn)變，教學方式也發(fā)生著極大的改變。在進行教學的過程中，教師應該改變“一支粉筆一塊黑板”的傳統(tǒng)教學模式，充分利用現(xiàn)代化的技術(shù)來輔助教學。通過多種教學方式的相互配合，能夠給學生營造一種良好的教學氛圍，激發(fā)學生對于練習英語口語交際能力的興趣。

1.影片欣賞

例如，英語教師可以為學生播放一些有關(guān)英語類電影或者視頻，讓不同小組的學生抒發(fā)自身的想法，感受英語的魅力，多為其創(chuàng)造練習口語的環(huán)境，提升其口語能力。在觀看影片視頻后，小學生可以以小組為單位根據(jù)影片中的材料自編對話，通過pairwork和roleplay等形式展示出來，然后運用自評和他評的方式共同探討與進步。

2.對話表演

當然，練習只是教學的一個組成部分，能夠?qū)⑺鶎W知識應用到實踐中去才是教育的最終目的。因此，教師在課堂之上應該組織一些對話，讓學生進行一些情景對話，讓學生身臨其境地體會口語交際能力在現(xiàn)實生活中的用處。這樣也能幫助他們把課堂之上學習到的知識運用到實際中去，實現(xiàn)教學的目的。

3.情景描述

對于學生來說，英語口語能力的訓練最大的困難莫過于對話情景，因為我們國家和西方國家的生活習慣和風俗都存在著一定的差距，所以對話情景理解起來難免會有這樣那樣的困難，讓學生嘗試著去描述對話的情景，能夠幫助他們對于西方國家的生活場景有著一定的認識，這對于他們口語交際能力的提升是幫助極大的。

總之，在英語口語能力教學中應該注重教學方式的多樣化，在小組合作中倡導學生親身去體驗英語口語的魅力，讓學生主動去感受英語口語教學，把英語學習作為一種交際交流的技能

學習。

參考文獻：

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編輯 李琴芳endprint