安小燕

〔摘要〕在心理健康教育的實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，將良好扎實的理論素養(yǎng)和持續(xù)不斷的實踐相結(jié)合，在對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)時，要注意把握時機(jī)，順應(yīng)學(xué)生心理需求，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，努力營造良好的教育氛圍，擴(kuò)大師生間的心理相容性，才能為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的心理健康教育服務(wù)。

〔關(guān)鍵詞〕心理教師；心理健康教育；護(hù)航

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）35-0075-03

對于教師的社會功能，唐代文學(xué)家韓愈做過一個精辟的總結(jié)：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也?！苯處煶司邆鋫鞯馈⑹跇I(yè)的基本功之外，還要努力成為學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)師，要幫助學(xué)生解除來自心靈的困惑，從而促進(jìn)學(xué)生健康、積極地成長，特別是對于處在人生發(fā)展關(guān)鍵期的青少年而言，教師更要努力成為他們健康成長的護(hù)航人。

幫助學(xué)生解除來自心靈的困惑，最直接有效的辦法就是在學(xué)校開展心理健康教育課。在十年的摸索實踐中，我逐漸形成了以下幾點(diǎn)認(rèn)識。

首先，要解決學(xué)生的心理問題，需要教師具備心理學(xué)方面的良好的專業(yè)知識素養(yǎng)。

扎實深厚的專業(yè)知識基礎(chǔ)，可以幫助教師剝除學(xué)生行為“異常”的表象，迅速而準(zhǔn)確地把握問題的關(guān)鍵實質(zhì)所在。我曾經(jīng)接手這樣兩個案例，雙方當(dāng)事人都是高一年級的學(xué)生，同級不同班。兩個學(xué)生相互并不認(rèn)識，但他們的行為表現(xiàn)卻是相同的：兩人都非常熱愛課外書籍，簡直到了癡迷的地步，幾乎因此而荒廢放棄正常學(xué)業(yè)，這使學(xué)生家長和老師非常焦慮。在這種情況下，如果我們采取沒收書籍、強(qiáng)行監(jiān)督等懲罰性措施，可能會收到一定的效果，卻不能從根本上解決這一問題；如果只是簡單的批評教育，還可能激起學(xué)生的厭惡和反抗心理。心理學(xué)中有這樣一個規(guī)律：所有的行為問題，從根本上講，是由心理因素引起的。通過與學(xué)生家長及學(xué)生本人的會談，了解到學(xué)生各自的家庭成長環(huán)境和學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，透過行為表現(xiàn)的現(xiàn)象，分析來自心理的深層次的原因，發(fā)現(xiàn)家庭成長環(huán)境、家庭教育失當(dāng)是學(xué)生甲的行為問題的心理誘因，對新環(huán)境適應(yīng)能力欠佳是造成學(xué)生乙行為問題的誘因。在此基礎(chǔ)上確定解決問題的方案與思路，最終收到了良好的教育效果。

因此，想想要有效解決學(xué)生的行為心理問題，只有具備深厚扎實的專業(yè)知識儲備，才能夠?qū)W(xué)習(xí)到的理論知識與實踐過程緊密聯(lián)系，隨時調(diào)整，隨時充電，才能保證很好地為學(xué)生服務(wù)，提高問題解決的能力和質(zhì)量。

其次，要解決學(xué)生的心理問題，須把握好心理健康教育的方式和介入時機(jī)。

心理健康教育的方式，除了課堂中的集體授課之外，還可以有小組討論、辯論的方式，精心設(shè)計的心理游戲、活動以及課堂中學(xué)生喜聞樂見的歌唱、舞蹈、情景劇等形式。特別要注意的是，心理健康教育要判別集體教育與個別輔導(dǎo)的情況區(qū)分，集體教育個別輔導(dǎo)，費(fèi)時費(fèi)力不說，還可能激發(fā)學(xué)生對號入座的厭惡感和排斥感；個別輔導(dǎo)集體教育，則可能由于缺乏針對性而喪失學(xué)生對心理健康教育的信任感與安全感。心理健康教育介入的時機(jī)把握恰當(dāng)，則可能事半而功倍，相反，教育時機(jī)把握不當(dāng)，過早或過遲，都有可能由于學(xué)生的自我防衛(wèi)而前功盡棄。

例如，曾有一位高一學(xué)生，在新學(xué)期開學(xué)不久后便滯留家中，不肯再次走進(jìn)校園，家長為此大傷腦筋。心理教師知道情況后，不是直截了當(dāng)?shù)貏裾f他回到學(xué)校上課，而是耐心地傾聽他對自己未來生活的規(guī)劃設(shè)計，當(dāng)家長與老師聽說他是想回鄉(xiāng)下承包土地種植洋蔥時，又是一片反對聲，但是心理教師卻對他的想法大為贊賞，稱贊他具有敏銳的經(jīng)濟(jì)嗅覺，于是學(xué)生便和心理教師一道制定出一套宏偉的創(chuàng)業(yè)計劃。但是這些計劃一經(jīng)實踐，便遭遇到了諸多現(xiàn)實問題的困擾。例如，在尋找貨款時，銀行分期付款兩種模式，選擇更合理經(jīng)濟(jì)的還款方式，需要運(yùn)用數(shù)學(xué)方面的知識，函數(shù)或是極限。在對土地的養(yǎng)分測試因地施肥過程中運(yùn)用到化學(xué)物理方面的知識，簽訂合同文書需要良好的語言文字表達(dá)能力和相應(yīng)的政治經(jīng)濟(jì)常識……正是在一系列的實踐中，使學(xué)生深刻意識到自身知識準(zhǔn)備的不足和學(xué)習(xí)的重要性，并開始重整旗鼓投入學(xué)習(xí)中。

在這個案例中，心理健康教育的契機(jī)，是在了解學(xué)生真實的想法并付諸行動之后展開的。如果我們只是盲目地勸說學(xué)生重返課堂，或是在了解學(xué)生的真實想法之后就直接反對，教育的結(jié)果就很難預(yù)料。我們常說，心理健康教育重在預(yù)防，是未雨綢繆，但是在實際工作的過程中，亡羊補(bǔ)牢有時也能收到期望中的效果。

再次，心理健康教育工作要順應(yīng)學(xué)生的心理需求，合理引導(dǎo)學(xué)生，在認(rèn)識失衡中重新認(rèn)識問題。

順應(yīng)學(xué)生的心理需求，首先要求教師要了解學(xué)生的心理需求，只有了解了、把握了學(xué)生在每個時期特定的心理需求，才可能做到順應(yīng)學(xué)生的心理需求。而學(xué)生是個性不同的個體，個體之間的心理需要也不盡相同，這就要求教師在教育教學(xué)實踐中具有敏銳的觀察力和靈活處理的預(yù)案。比如青春期是學(xué)生性意識覺醒、對異性心存好奇渴望了解的階段，但也有不少學(xué)生把握不好異性交往的尺度，在學(xué)生中間鬧緋聞惹爭議。針對這個問題，心理健康教育的引導(dǎo)功能尤為重要。上文說了，要順應(yīng)學(xué)生的心理需求，但順應(yīng)不是縱容，不是失去制約，任由其自由發(fā)展，而是在了解相應(yīng)的心理需求的基礎(chǔ)上，合理科學(xué)地引導(dǎo)、澄清和糾正學(xué)生在當(dāng)前問題上的認(rèn)知偏差，使之樹立良好的性意識和性道德。通過組織學(xué)生討論“我欣賞的異性形象”，使學(xué)生能夠主動摒棄一些外在形象、行為上一些看似有魅力實則粗陋不堪的不文明現(xiàn)象，比如男生說粗話、抽煙，女生濃妝艷抹、奇裝異服等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)在的心靈美、個性美，使文明、優(yōu)雅的言行舉止，成為校園文化的主流。

順應(yīng)學(xué)生的心理需求，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，并及時給予鼓勵，幫助學(xué)生塑造良好的自信心。特別是一些學(xué)習(xí)比較吃力，或身體外在形象有缺憾的學(xué)生，尤其要注意保護(hù)他們的自尊心。學(xué)習(xí)吃力或是外在形象有缺憾的學(xué)生，往往由于內(nèi)心自卑、封閉、缺乏良好的社會支持，而變得心理敏感、脆弱，容易受傷害，也容易對教師的教育工作有抵觸。因此，對于這類學(xué)生的心理問題，除了有耐心之外，還要找準(zhǔn)教育進(jìn)行的切入點(diǎn)，而對于他們身上存在的一些優(yōu)點(diǎn)和長處的發(fā)現(xiàn)及了解，則為教師教育工作的展開奠定了良好的基礎(chǔ)。endprint

有一位身材比較豐滿的女生來找我，向我說明她的苦惱：因為她比較胖，所以老擔(dān)心別的同學(xué)在背后議論她、嘲笑她，于是為了減肥拼命節(jié)食，但卻因此而嚴(yán)重影響了正常的學(xué)習(xí)生活。面對這種情況，我首先肯定她的勇氣可嘉，她雖然不善言談，但語言清晰、思路明確，然后和她一起討論身體指數(shù)（衡量是否屬于肥胖的數(shù)字指數(shù)）了解自己的身體狀況、飲食狀況，之后做出相應(yīng)調(diào)整方案。首先從外在形象上尋找自信，之后通過不斷提高的學(xué)業(yè)績效鞏固自信，收到了良好的心理輔導(dǎo)效果。

順應(yīng)學(xué)生的心理需求，就是要營造良好的教育氛圍。良好的教育氛圍，可以使學(xué)生去除心理防衛(wèi)，感到輕松、愉悅，可以自由表達(dá)自己的所思與所想，可以不用顧忌自己的言論是否符合社會常理。在這種情況下，教師便可以清晰、明確地把握學(xué)生的心理動態(tài)，及時采取相應(yīng)的措施手段，防止惡性事故的發(fā)生。我曾聽說過這樣一個案例，有位性格木訥的男孩，多次遭到宿舍另外一個男孩的無理取笑和侮辱，他將自己的苦惱告訴家長及老師，卻被告之要學(xué)會忍耐，學(xué)會寬容，無奈之下，學(xué)生找到心理教師傾訴他的遭遇，等到學(xué)生訴說完畢，老師問他準(zhǔn)備如何處理這種事情？男孩咬牙切齒地說，要?dú)⒘四莻€多次侮辱他的男孩，并將一把水果刀放在自己的枕頭下準(zhǔn)備動手。心理教師聽說之后并沒有直接阻止這樣的沖動想法，而是冷靜地邀請他去一起吃飯，當(dāng)晚沒有讓其回宿舍，卻通知后勤總務(wù)處以檢查宿舍的名義，查收各宿舍的刀具，當(dāng)然也婉言約談另外一位當(dāng)事人要注意自己的言行。一場危機(jī)由此化于無形。我想學(xué)生必然是非常信任自己的老師的，不然那么大膽到極端的想法不會直接地說出來。所以，在日常的心理健康教育工作中，注意與學(xué)生建立輕松愉悅、平等自主的師生關(guān)系，營造良好的教育氛圍是非常重要的。

最后，在實際的工作中，教師需要具備良好的開放的心態(tài)。

開放的心態(tài)，使我們具備終身學(xué)習(xí)的能力，隨時接受新鮮事物，讓我們具有蓬勃的活力與朝氣，更容易與學(xué)生打成一片。擁有開放心態(tài)還要摒棄已有的認(rèn)知偏見和固有的心理定式，能夠接納學(xué)生的缺點(diǎn)，寬容學(xué)生的錯誤，對于學(xué)生的某些不良行為，不是急于下結(jié)論、貼標(biāo)簽，而是給他們說話、發(fā)言、解釋、陳述的機(jī)會，以平等的姿態(tài)、研究者的角度，挖掘深層次的心理誘因，從動機(jī)上判斷，評定，有利于學(xué)生形成良好的價值觀念。對于學(xué)生的言行變化，給予及時有效的信息反饋，以便強(qiáng)化學(xué)生的已有認(rèn)知，加深印象，從而收到應(yīng)有的教育效果。

總之，作為心理健康教育的工作者和實踐者，無論是知識儲備，還是處理工作的方式方法，都需要認(rèn)真思索，細(xì)加揣摩，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。心理健康教育工作是一項助人自助的工作，幫助學(xué)生是為了促進(jìn)學(xué)生的成長，而不是以自己已有的認(rèn)知經(jīng)驗或知識水平代替學(xué)生成長，代替學(xué)生做出決定。其實對于很多孩子來說，陪伴本身就是一種支持，耐心等待總會花開。

我相信，只要我們肯吃苦，肯努力，認(rèn)真思考，探索，就能為學(xué)生的人生發(fā)展提供幫助，促進(jìn)其身心健康的成長，我們不僅要成為學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的領(lǐng)路人，還要成為學(xué)生身心成長的護(hù)航人。

（作者單位：甘肅省民勤縣民勤一中，733300）

編輯/左文萍 終校/溫爾虹endprint