趙云花

〔摘要〕“訴求與回應(yīng)：幼兒園職初教師心理資本開發(fā)的實踐研究”的研究之路亦是區(qū)域?qū)τ變簣@職初教師心理方面的初步探索之路。在即將結(jié)題之際，回顧整個研究過程，發(fā)現(xiàn)研究的五個階段即荒蠻時代、農(nóng)耕時代、工業(yè)時代、信息時代和流體時代，正好對應(yīng)了區(qū)域幼兒園職初教師與心理資本同行的五個時期，即偶然相遇期、自然相熟期、坦然相知期、靜然相惜期和欣然相伴期，以此梳理心理資本與區(qū)域幼兒園職初教師共融的點點滴滴。

〔關(guān)鍵詞〕幼兒園職初教師；心理資本；開發(fā)研究；區(qū)域

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）35-0069-04

2015年，我作為區(qū)域?qū)W前科研員，是第三個年頭。從教師職業(yè)生涯階段理論來看，尚在“稚嫩”的職初期，自感對于學(xué)前科研員身份實在是“名不副實”。有幸的是，我遇到了一位資深的科研專家型主任和一位區(qū)域?qū)W前科研的優(yōu)秀掌門人。在他們的指引下，處于職初期的我，帶著“是不是職初教師都有跟我一樣的遭遇”這樣的疑惑，職初期的我們在區(qū)域?qū)用骈_啟了“訴求與回應(yīng)：幼兒園職初教師心理資本開發(fā)的實踐研究”的研究之路。

階段一：研究的蠻荒時代——與心理資本“偶然相遇”

【時代背景】

研究的蠻荒時代起于無知狀態(tài)，初出茅廬的我們尚處于對外部世界“一無所知”的“胎兒期”，將研究視為神秘虛幻且高大上的事物。雖然內(nèi)心有需求、有愿望卻“一窮二白”，既無方向又無工具。這個時代要求找準方向，通過海量閱讀尋找切入點，以走進研究的真實世界。

【行動跟進】

近年來我區(qū)新進的幼兒教師絕大多數(shù)為非學(xué)前專業(yè)出身，因工作接觸及日常交流中發(fā)現(xiàn)他們普遍“沒有底氣”“不自信”“帶班工作無從下手”，常常處于“有干勁、有期待→打擊、受挫→失落、抱怨→退縮、安于現(xiàn)狀”的波動狀態(tài)中。于是，我們產(chǎn)生了“為何會這樣”“如何轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀”等問題，經(jīng)深思與翻閱許多書籍尤其是心理學(xué)著作，驀然發(fā)現(xiàn)積極心理學(xué)視角下的心理資本或許有助于改變職初教師的這一狀態(tài)。欣喜之余，如饑似渴地搜索心理資本相關(guān)書籍，最終定位于Luthans著、李超平譯的《心理資本》一書，通過仔細研讀試圖解開我的疑惑。

【成長體悟】

閱讀是研究靈感閃現(xiàn)的有效途徑，從問題入手，從需求出發(fā)，建立在閱讀之上的問題才能轉(zhuǎn)變成課題；只有通過閱讀權(quán)威書籍才能正確解讀關(guān)鍵概念，初步確立研究方向。這讓我們看清了自身的問題并明晰了自身的訴求，為隨后的選題探明了方向。

“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！庇幸獾膶ひ捵⒍宋覀兣c心理資本的相遇。這是從人力資本到心理資本的轉(zhuǎn)向，是從幼兒教師的專業(yè)發(fā)展到心理成長的轉(zhuǎn)向，是基于興趣、基于職責、基于研究意愿而突破無知的過程，是研究的起點。

階段二：研究的農(nóng)耕時代——與心理資本“自然相熟”

【時代背景】

研究的農(nóng)耕時代處于無序狀態(tài)，此時的我們處于“咿呀學(xué)語”的“嬰兒期”，盡管有研究的初步想法，但因思維空洞、思想混沌并缺少支持而搖擺不定。這個時代要求我們?nèi)硇拈喿x《心理資本》相關(guān)專著，明晰課題的關(guān)鍵概念，理清研究思路，做好頂層設(shè)計，為行動奠定基礎(chǔ)。

【行動跟進】

通過閱讀而認定自身的研究主題，明確課題名稱“訴求與回應(yīng)：幼兒園職初教師心理資本開發(fā)的實踐研究”，并且繼續(xù)閱讀相關(guān)書籍。在此過程中，我們借鑒Luthans的心理資本問卷（PCQ-24）并進行改編，而后通過分層抽樣法對全區(qū)幼兒園職初教師與經(jīng)驗教師進行問卷及訪談?wù){(diào)查，在此基礎(chǔ)上完成“幼兒園職初教師心理資本開發(fā)研究述評”的情報綜述和“幼兒園職初教師心理資本現(xiàn)狀研究”的調(diào)查報告，同時初步界定“幼兒園職初教師的心理資本”“幼兒園職初教師的心理資本開發(fā)”等關(guān)鍵概念。此外，我們通過走訪區(qū)域內(nèi)多所幼兒園與職初教師和經(jīng)驗教師分別進行座談，經(jīng)過匯總與梳理最終確定兩個關(guān)鍵概念的內(nèi)涵，實現(xiàn)了心理資本到幼兒園職初教師心理資本的逐步聚焦。

微概念：幼兒園職初教師的心理資本

幼兒園職初教師的心理資本是0～5年教齡的幼兒教師身上潛在的且可利用的心理資源，是在日常教育教學(xué)工作中外顯出來的積極心理狀態(tài)，包括自信、希望、樂觀、韌性等積極要素。（1）自信即自我效能感，是指幼兒園職初教師完成本職工作的信念，是其對自己能否利用所擁有的技能去完成教育教學(xué)工作的信心程度的評價；（2）希望是指幼兒園職初教師主動設(shè)定工作目標與計劃并考慮相應(yīng)的途徑或方法的心理能力，強調(diào)意志導(dǎo)向下的路徑力；（3）樂觀是指幼兒園職初教師基于現(xiàn)實對自己的教育教學(xué)事件做出積極解釋與歸因的心理能力，關(guān)鍵在于現(xiàn)實而靈活的合理歸因；（4）韌性是指幼兒園職初教師從遭遇的逆境、沖突和失敗中快速回彈或復(fù)原甚至超越的能力。

明晰關(guān)鍵概念之后，我們在前輩與專家的指導(dǎo)下確立研究目標、構(gòu)思研究內(nèi)容、明確研究方法，設(shè)計研究方案，申報上海市教育科學(xué)研究項目并成功立項。

【成長體悟】

閱讀是課題研究的前提，在閱讀中尋覓理論基礎(chǔ)、明晰關(guān)鍵概念、發(fā)現(xiàn)研究價值、厘清研究思路。這讓我們堅定了幼兒園職初教師心理資本開發(fā)的研究及明確了回應(yīng)幼兒園職初教師心理訴求的方案，也積累了經(jīng)驗。

從開始接觸心理資本至課題成功立項，期間我們與心理資本“自然相熟”，可謂“一見如故”。這是“有意”中的“順勢而為”，也是立足于幼兒園職初教師實際對心理資本的“情有獨鐘”，更是對幼兒園職初教師自身的另一種透視，由此通過理性回應(yīng)開啟課題研究。

階段三：研究的工業(yè)時代——與心理資本“坦然相知”

【時代背景】

研究的工業(yè)時代始于無力狀態(tài)，我們處于“蹣跚學(xué)步”的“低幼期”，正欲獨立行走，雖有思路能按部就班地去執(zhí)行，卻因研究經(jīng)驗匱乏而跌跌撞撞、磕磕碰碰。這個時代要求明晰研究任務(wù)，帶著問題閱讀并通過研討與交流達成共識，明察研究誤區(qū)，團隊協(xié)同扎實推進課題研究。endprint