朱玉梅

摘 要：小學(xué)英語聽說領(lǐng)先，口語表達(dá)能力的提高是英語教學(xué)不可忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。英語短劇表演作為一種新的教學(xué)方法，被教師廣泛使用，課本劇表演的優(yōu)勢頗多，主要體現(xiàn)在口語表達(dá)的方面。簡單論述短劇表演在小學(xué)英語口語教學(xué)中運用的幾點體會。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；口語教學(xué)；短劇表演；有效運用

新一輪課改形勢下，教育部對小學(xué)英語教學(xué)提出了具體的要求，從聽說讀寫等方面應(yīng)達(dá)到基礎(chǔ)目標(biāo)，指出聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的指導(dǎo)思想。然而，實際教學(xué)中，聽說讀寫發(fā)展欠平衡，突出表現(xiàn)是口語訓(xùn)練的缺失，導(dǎo)致“啞巴英語”現(xiàn)象嚴(yán)重。為此，探討口語教學(xué)尤為重要。小學(xué)英語教材生活化色彩濃重，以生活情境對話為主，為開展課本短劇的表演提供了便利。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)劧虅”硌菰诳谡Z教學(xué)中有效運用的幾個主要優(yōu)勢，以期和同仁共享。

一、運用短劇表演，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

亞里士多德曾指出好奇是探索的開始。小學(xué)生的口語能力提高的前提是對英語這門課程比較喜歡，有興趣。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)活躍的氛圍，將課本對話的情境用課本劇的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣既創(chuàng)新了課堂，也能激起學(xué)生參與的興趣。

如新譯林英語三下Unit 4 “Story time”時，筆者呈現(xiàn)給學(xué)生如下情境： Yang Ling，Su Hai和Mike，Liu Tao在教室里，突然一只鳥飛了進(jìn)來，鳥兒飛到了Mike的課桌下面，又飛到了門后面，再飛到Su Hai的椅子上，又飛到Mike的課桌里，最后飛到了教室前的大樹上……

邊呈現(xiàn)情境，邊播放對話內(nèi)容，給孩子們情景交融之感。如呈現(xiàn)小鳥飛進(jìn)來時，Yang Ling用驚訝的語氣說出“Look！A bird！”這句話不僅引起Su Hai，Mike等人的注意，更引起學(xué)生的注意，學(xué)生的注意力集中在這個bird身上，隨著這只鳥的到處飛。教師在無形中引入了Mike等人的“Where is it？It is...”尋找鳥的位置以及回答，英語教學(xué)不再是讀一讀、背一背的簡單做法，也不再乏味和枯燥，學(xué)生也不再被動接受，而是隨著情境的逐漸展開，跟著情境中的人物和“鳥兒”主動融入情節(jié)中，并主動使用英語進(jìn)行交際。

二、運用短劇表演，激活課堂氛圍

新一輪的課堂改革，倡導(dǎo)師生地位的平等，然而，小學(xué)英語教學(xué)一直難以達(dá)到這個目標(biāo)，小學(xué)老師與學(xué)生存在代溝問題，新型的師生關(guān)系、朋友般的平等對話難以實現(xiàn)，學(xué)生對教師更多的是敬畏和害怕，在這種心理作用下，課堂氣氛沉悶和壓抑，學(xué)生不敢說出自己的想法和看法，更不敢在課堂中自主交流、和諧對話，更談不上口語訓(xùn)練了。

為了提高口語訓(xùn)練的積極性，教師應(yīng)注重選擇和使用課本劇，將課文內(nèi)容和對話內(nèi)容活化，讓全體學(xué)生參與進(jìn)來，也活躍了課堂氛圍。

如“My family”的教學(xué)，筆者根據(jù)教材的主要內(nèi)容：Liu Tao向朋友介紹自己的家人——sister，brother，father，mother等，教學(xué)該部分內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生分組，按照Liu Tao介紹家人的方式，用家庭合影照片，或者爸爸、媽媽、姐姐、弟弟的照片，向同學(xué)和老師介紹自己的家人，如“This is my sisiter，she is...”“This is my father. He is a ...”等，如此開放的課堂，愉悅的表演，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

三、運用短劇表演，鼓勵學(xué)生運用英語

課本短劇的運用，主要目的就是鼓勵學(xué)生開口說英語，強(qiáng)化學(xué)生運用英語口語交際的習(xí)慣。課堂上，教師注重用英語組織教學(xué)，提供師生英語交流的機(jī)會。

有人將課堂教學(xué)比喻為電視劇的重播和上演，電視劇沒有人的表演，就不是電視劇。學(xué)生作為課堂的主體，是互動課堂的最直接因素。英語教學(xué)中，教師應(yīng)善于設(shè)計課堂角色，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生從單詞的學(xué)習(xí)、短語的背誦、課文的復(fù)述中解放出來，給他們大量的時間，演繹課本中的劇情，學(xué)生有了任務(wù)，會盡其所能，主動開口用英語進(jìn)行交流。

如三下的Unit 8，教師先讓學(xué)生看教材中的插圖，了解圖中的人物關(guān)系：五個教材中出現(xiàn)頻率較高的人物，如Mike，Su Hai，Yang Yang，Yang Ling以及Liu Tao，介紹兩個新朋友Mike的叔叔以及Yang Ling 的嬸母，熟悉對話的主體句型“Who is he/she/the man/the woman/the girl/the boy？He/She is ....”之后，教師將學(xué)生分為7人一組，分別扮演蘇海、邁克、楊玲、蘇陽、劉濤以及邁克的叔叔、楊玲的嬸母，然后表演出這個對話。學(xué)生接到自己的任務(wù)，又都有表現(xiàn)欲，得到表現(xiàn)的機(jī)會后，他們會積極主動將自己最好的一面展示出來。

課本短劇的表演，還可以提高學(xué)生的社交能力，在交往中，自覺運用英語。如三上的Unit 1的教學(xué)，Mike第一天上學(xué)，見到新同學(xué)以及新老師，與老師與同學(xué)彼此打招呼的生活情境，將課本內(nèi)容活化，學(xué)生融入其中，感受交際的真實情境，培養(yǎng)開口說英語的習(xí)慣。

課本短劇的表演，能讓學(xué)生深入理解課文，既活躍課堂，也符合學(xué)生的年齡特點，同時滿足課改的需要、順應(yīng)時代的發(fā)展、更利于口語運用和提高。課本短劇運用于小學(xué)英語教學(xué)，是一種創(chuàng)新，是有效的途徑，更是提高口語能力的主要策略。英語教學(xué)中，應(yīng)注重發(fā)揮課本短劇的效用，使英語教學(xué)更有效。

參考文獻(xiàn)：

王銳.課本劇在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與實踐[J].文學(xué)教育（下），2016（10）.

編輯 李博寧