楊允

摘 要：讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律之一。閱讀教學(xué)中適時(shí)適度地進(jìn)行隨文練筆，既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的深入理解，又能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高，還能培養(yǎng)學(xué)生用筆進(jìn)行思考的習(xí)慣，觸發(fā)筆尖上的智慧。重點(diǎn)闡述在閱讀教學(xué)實(shí)踐中隨文練筆的探索與思考。

關(guān)鍵詞：隨文練筆；閱讀教學(xué)；寫(xiě)作表達(dá)

陶行知曾說(shuō)：“閱讀教學(xué)中寫(xiě)的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分?！痹谛抡n改理念的引領(lǐng)下，“小練筆”的重要性已逐漸被教師所認(rèn)識(shí)，躋身于為數(shù)不多的閱讀教學(xué)課堂。然而，有效的課堂小練筆需要思考三個(gè)方面的問(wèn)題：一是寫(xiě)什么？二是為什么寫(xiě)？三是什么時(shí)候?qū)懀?/p>

我認(rèn)為，小練筆所設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中自然生發(fā)出來(lái)的，話(huà)題明確而集中，學(xué)生有話(huà)想寫(xiě)，可寫(xiě)，且有足夠的思維空間，可以從多方面、多角度、多層次進(jìn)行個(gè)性化的思考與表達(dá)。

一、模仿精彩篇章，練就方法

根據(jù)兒童的“模仿性”“表現(xiàn)欲”和“易遺忘”等特點(diǎn)，閱讀教學(xué)中提供了大量的范句、范段、范文作為隨文練筆的“中介”。經(jīng)常在閱讀中借鑒、模仿、運(yùn)用這些語(yǔ)句、段落，就能逐漸體悟到其中的表達(dá)規(guī)律，并內(nèi)化為學(xué)生自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

《廬山的云霧》是一篇美文。學(xué)生在一遍遍的朗讀中，很快將二、三自然段朗朗上口的文字背誦下來(lái)，并對(duì)美麗的廬山云霧充滿(mǎn)了向往。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一篇好范文。我隨即啟發(fā)：“生活中，還有什么是千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變的？”學(xué)生很快想到了白云、秋天的樹(shù)葉、校園里的菊花、傍晚的夕陽(yáng)、燦爛的云霞……我追問(wèn)：“能用這樣的句式說(shuō)說(shuō)你最喜歡的事物嗎？先練習(xí)說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)一寫(xiě)，看誰(shuí)筆下的景物最傳神?！?/p>

這樣的練筆，學(xué)生在議論中有了深刻的認(rèn)識(shí)，在閱讀中有了模仿的句式，寫(xiě)一兩個(gè)句子就變得容易了。繼而鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)三個(gè)、四個(gè)不同的比喻，連成一段小文，學(xué)生的練筆就有了提高。

《愛(ài)之鏈》是一篇小小說(shuō)，學(xué)生特別關(guān)注文中的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)烘托人物情感的作用，比如，讀到“在一條鄉(xiāng)間公路上，喬伊開(kāi)著那輛破汽車(chē)……他的心里很是凄涼”，學(xué)生說(shuō)感到喬伊內(nèi)心無(wú)比凄涼。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)襯托人物心境的作用，并設(shè)計(jì)課堂練筆：里屋，是喬伊夫婦休息的地方。小說(shuō)的結(jié)尾卻省略了這樣一個(gè)環(huán)境描寫(xiě)，如果我們要補(bǔ)寫(xiě)一段環(huán)境描寫(xiě)，你會(huì)選擇哪些景物來(lái)寫(xiě)？請(qǐng)以“清晨，喬伊醒來(lái)……”開(kāi)頭，寫(xiě)一段符合人物心情的文字。這樣的小練筆不僅遷移了方法，也升華了學(xué)生的情感體會(huì)。

二、表達(dá)內(nèi)心想法，體現(xiàn)理解

這類(lèi)小練筆在學(xué)生充分閱讀理解、感悟課文內(nèi)容之后，產(chǎn)生了新的思想認(rèn)識(shí)、獲得了新的情感體驗(yàn)，有一種表達(dá)、交流的欲望，教師適時(shí)地選擇一個(gè)寫(xiě)的話(huà)題，學(xué)生自然有話(huà)可寫(xiě)。

《青海高原一株柳》中有這樣一句話(huà)：“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。這株柳樹(shù)卻造就了一個(gè)不可思議的奇跡。”我先讓學(xué)生思考這株柳樹(shù)到底經(jīng)歷了哪些不可思議的艱難困苦，順勢(shì)設(shè)計(jì)練筆：你能也來(lái)想象一下這株柳樹(shù)所經(jīng)歷的“不可思議”的艱難險(xiǎn)阻，寫(xiě)一段話(huà)嗎？

《艾滋病小斗士》講述了一位勇敢的艾滋病少年與病魔頑強(qiáng)抗?fàn)幍母腥斯适隆W(xué)習(xí)課文后，學(xué)生心中充滿(mǎn)了對(duì)小斗士的同情與欽佩。在情感渲染的基礎(chǔ)上，我及時(shí)讓學(xué)生以“恩科西，我想對(duì)你說(shuō)……”進(jìn)行練筆。這樣一來(lái)，既可以讓學(xué)生更深刻地體會(huì)與學(xué)習(xí)恩科西的頑強(qiáng)精神，又可以讓學(xué)生訓(xùn)練寫(xiě)作，真正做到讀寫(xiě)結(jié)合。

三、想象補(bǔ)白文本，彰顯個(gè)性

語(yǔ)文教材引入的大部分作品都是名家經(jīng)典，很多作品中都留有空白，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間。教師可以找準(zhǔn)這些“空白”，讓學(xué)生把寫(xiě)得簡(jiǎn)練的地方寫(xiě)具體，把寫(xiě)得含蓄的地方補(bǔ)充出來(lái)，把隱性的因素顯性地展示出來(lái)。

《最后的姿勢(shì)》講述的是一名普通教師在大地震來(lái)臨時(shí)，義無(wú)反顧地用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生，自己卻重傷身亡的故事。課文對(duì)譚老師護(hù)住學(xué)生后直至死亡的這段時(shí)間留下了空白。引導(dǎo)學(xué)生朗讀后，我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象：廢墟下的譚老師會(huì)面對(duì)怎樣的痛苦？他和同學(xué)們又會(huì)有怎樣一段對(duì)話(huà)呢？在略帶悲壯的音樂(lè)聲中，學(xué)生伴著想象，思考并書(shū)寫(xiě)。這種隨文練筆設(shè)計(jì)，填補(bǔ)了課文空白，使學(xué)生更深刻地感受、理解了譚老師的臨危不懼、舍生忘死，一個(gè)愛(ài)生如子、詮釋著愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂逐漸地走進(jìn)了學(xué)生的心靈。

四、捕捉思想火花，鼓勵(lì)創(chuàng)作

學(xué)生具有豐富的想象力。敏銳地捕捉學(xué)生課堂上冒出的思想火花，激發(fā)學(xué)生不斷展開(kāi)想象，并描繪下來(lái)，便適時(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳感，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生文字創(chuàng)作的興趣。

在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)練習(xí)2“處處留心”部分的小詩(shī)時(shí)，學(xué)生找到了小詩(shī)中所有的顏色詞，還說(shuō)出了更多顏色詞。如湛藍(lán)、天藍(lán)、碧藍(lán)、海藍(lán)、藍(lán)晶晶、藍(lán)盈盈、一碧如洗等，美不勝收的顏色詞勾起了學(xué)生極大的興趣。一場(chǎng)小型顏色詞匯競(jìng)賽開(kāi)始了。之后，意猶未盡的學(xué)生問(wèn)：“老師，我可以說(shuō)山峰給小溪寫(xiě)信嗎？”我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生速速記下自己的火花：“你還能想到大自然中誰(shuí)會(huì)給誰(shuí)寫(xiě)信呢？盡情發(fā)揮想象，學(xué)著小詩(shī)的樣子，也寫(xiě)一寫(xiě)吧?！?/p>

現(xiàn)代語(yǔ)文教育開(kāi)創(chuàng)者黎錦熙提出過(guò)“日札優(yōu)于作文”的觀點(diǎn)，隨文練筆可算是日札中的一種，它比日記在指導(dǎo)上更有針對(duì)性，比作文更能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)的欲望和激情。教學(xué)之妙，存乎于心。有心者，必然會(huì)充分地挖掘教材的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)有效的小練筆，并努力使隨文練筆練到實(shí)處，使學(xué)生的表達(dá)與寫(xiě)作能力快速穩(wěn)步提高，打下扎實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)。

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編輯 李琴芳