姜瑾

摘 要：兒童詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是兒童喜愛(ài)的一種閱讀材料。在小學(xué)兒童詩(shī)教學(xué)中，教師能否采用合適的教學(xué)方法，將兒童詩(shī)所蘊(yùn)含的思想感情傳遞給學(xué)生，將直接影響著學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的理解、體驗(yàn)和感受。因此，如何組織和指導(dǎo)好兒童詩(shī)的教學(xué)，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)非常重要。

關(guān)鍵詞：兒童詩(shī)；教學(xué)意義；教學(xué)實(shí)踐

在小學(xué)階段的孩子們語(yǔ)言能力還是欠缺的，詞匯各方面知識(shí)都很匱乏，那么相對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作就會(huì)有困難，如果增加大量的閱讀，一定會(huì)對(duì)他們有很大的幫助。讀兒童詩(shī)就是不錯(cuò)的選擇，兒童詩(shī)大都是簡(jiǎn)短、易懂的，讀起來(lái)朗朗上口，孩子們也愿意去讀，長(zhǎng)期下來(lái)，豐富了學(xué)生的想象力，學(xué)生掌握的詞匯量就會(huì)增加，語(yǔ)言能力也會(huì)提高，最重要的是有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，能把自己心里想的用合適的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)作時(shí)一定會(huì)有很大的提升。因此，如何組織和指導(dǎo)好兒童詩(shī)的教學(xué)，對(duì)我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)非常重要。下面從兩方面介紹一下兒童詩(shī)的教學(xué)。

一、兒童詩(shī)的教學(xué)意義

兒童詩(shī)是很簡(jiǎn)單易懂的小詩(shī)，讀起來(lái)朗朗上口，有深遠(yuǎn)、優(yōu)美的意境與想象空間。閱讀兒童詩(shī)可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，啟迪學(xué)生的智慧。讓兒童盡量在成長(zhǎng)初期多接觸童詩(shī)，應(yīng)該成為整個(gè)社會(huì)的一種共識(shí)，這種共識(shí)的重要性是不容置疑的。還有比簡(jiǎn)潔、有趣、巧妙的兒歌、童詩(shī)更適合孩子們接觸的文字形式嗎？我們?cè)诹呤甏錾娜?，大部分人都還有一個(gè)集體的溫馨記憶，就是小時(shí)候聽(tīng)爺爺奶奶唱那些好聽(tīng)、易懂、有趣的童謠的情景。遺憾的是，當(dāng)時(shí)就那么幾首。設(shè)想一下，如果當(dāng)時(shí)能盡量多接觸一些，那對(duì)我們以后的成長(zhǎng)影響肯定更大。

今天是信息化時(shí)代，孩子們有條件接觸各種五花八門(mén)的信息。這是好事，也是壞事。選擇和引導(dǎo)至關(guān)重要。如果孩子們的時(shí)間過(guò)多被動(dòng)畫(huà)、卡通、電子游戲占據(jù)，或者被家長(zhǎng)老師的各種培訓(xùn)作業(yè)綁架，卻不能提供足夠多的好童詩(shī)給孩子們，這就會(huì)是一種嚴(yán)重的教育缺失，對(duì)該負(fù)教育責(zé)任的家長(zhǎng)老師來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是一種失職。而從目前的現(xiàn)狀來(lái)講，大部分幼兒和小學(xué)生幾乎很難有機(jī)會(huì)接觸到大量?jī)?yōu)秀的童詩(shī)，更別說(shuō)是自己動(dòng)手寫(xiě)童詩(shī)。也許有人會(huì)說(shuō)，現(xiàn)在家長(zhǎng)不懂童詩(shī)，教師不講童詩(shī)，孩子不喜歡童詩(shī)，重視也沒(méi)用。而實(shí)際上，根本不是孩子們不喜歡，而是能不能接觸到，有沒(méi)有人去引導(dǎo)，如何把孩子們帶入快樂(lè)讀寫(xiě)童詩(shī)的天地？很重要的一點(diǎn)，就是先創(chuàng)造一些必要的條件，把孩子們吸引過(guò)來(lái)。首先讓孩子們了解什么是童詩(shī)，童詩(shī)有多好玩，讓他們產(chǎn)生興趣；而后就是鼓干勁，讓孩子們樂(lè)意帶著滿(mǎn)滿(mǎn)的激情去嘗試。興趣加干勁，還有什么做不到的？

二、兒童詩(shī)的教學(xué)實(shí)踐

兒童詩(shī)對(duì)孩子們的意義重大，所以我們要在教學(xué)中給兒童詩(shī)留出充分的空間，讓學(xué)生去接觸，去朗讀。例如，在每天早晨上課的前十分鐘“晨誦”，又或者在學(xué)生中午吃完午飯后，學(xué)生排隊(duì)遛食的過(guò)程中也可以將學(xué)過(guò)的兒童詩(shī)念出來(lái)，這樣整個(gè)校園的氣氛都是和諧的，也能讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。

就這樣，每天早上的晨誦是孩子們最?lèi)?ài)的快樂(lè)時(shí)光?？吹竭@些童詩(shī)童謠朗朗上口，被孩子們變著花樣讀，打著節(jié)拍讀，加上動(dòng)作讀，在讀這些童詩(shī)時(shí)，孩子們是那么快樂(lè)，完全是放松的狀態(tài)。在讀的過(guò)程中，孩子們的朗讀感、節(jié)奏感、對(duì)語(yǔ)句的把握感出來(lái)了，而且有的老師都說(shuō)這樣的能力也遷移到了語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中。語(yǔ)文課堂好像也變得有點(diǎn)活潑了。原來(lái)童詩(shī)童謠這么適合孩子們讀，這么有魅力！時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們讀著童詩(shī)，看到童詩(shī)下面的作者，金波、金子美玲、顧城、林煥彰、楊喚、陳木城、高洪波、方素珍等也非常想了解。有時(shí)候，讀到后面的童詩(shī)，看到熟悉的作者，會(huì)高興地說(shuō)：“我們還讀過(guò)他的×××詩(shī)了。”知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是提出問(wèn)題，有想了解的意愿，再去想法解答。這樣的學(xué)習(xí)才更有效，而不是把一些知識(shí)硬塞給孩子。既然孩子們有特別想了解的愿望，那么介紹作者的時(shí)機(jī)就成熟了。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的今天，想了解這些作者的生平事跡、創(chuàng)作背景并不是難事。老師們把自己知道的梳理、概括后介紹給孩子們。這些小小腦瓜好像不止于想了解研究這些作者。一天天的閱讀，朗誦的積累，變成一點(diǎn)點(diǎn)的看不見(jiàn)的營(yíng)養(yǎng)，讓孩子們?cè)诓粩嗟爻砷L(zhǎng)著。

綜上所述，兒童詩(shī)對(duì)學(xué)生的意義重大，老師一定要大量為學(xué)生提供契合兒童心性的好的兒童詩(shī)，小學(xué)階段是一個(gè)啟蒙的階段，他們幼小的心靈如同白紙一般，老師要為學(xué)生添上美麗的色彩，讓他們都如彩虹般美麗。童年貫穿了人的一生，作為教師的我們，要為學(xué)生的童年留下更多的美好，所以讓童詩(shī)帶給學(xué)生一個(gè)詩(shī)意的童年，讓學(xué)生們多多與童詩(shī)接觸吧，這樣會(huì)讓學(xué)生保留一份童真，讓孩子的心靈更加純粹、情感更加豐富！

參考文獻(xiàn)：

[1]謝菊芬，楊歡聳.小學(xué)語(yǔ)文中段兒童詩(shī)教學(xué)策略研究[J]. 華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2014（S4）.

[2]章鳳娟.捕拾童年的詩(shī)意：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展兒童詩(shī)教學(xué)的實(shí)踐探索[J].吉林教育（中小學(xué)教育），2009（17）.

編輯 李琴芳