王美云

摘 要：概念教學是生物學教學的一個非常重要的環(huán)節(jié)。首先基本概念的掌握是學好生物學知識的前提。其次概念教學也是提高學生能力的必要條件。在生物概念教學中運用模型、類比等教學手段，可以使概念教學具體化、形象化、清晰化，有利于學生更好地掌握生物學概念，并將其用于實踐之中，不斷提高生物學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物學概念；教學方法；學生能力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）03-0060-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.037

《生物學課程標準（2011版）》在教學建議中增加了“關(guān)注重要概念的學習”，概念是處于生物學科的中心位置，是對學生學習具有重要作用的基礎(chǔ)知識，是生物學科知識的主干部分。一個有生物學素養(yǎng)的人應(yīng)該理解重要的生物學概念。但實際教學中有些概念或復雜、或抽象、或概念間容易混淆，那么，如何在課堂教學中讓學生清晰、熟練地掌握這些概念呢？

一、運用模型將概念具體化

生物學概念是高度抽象的，然而它反映的是客觀存在的活生生的生物界。學習生物學概念時必須首先向?qū)W生提供必要的感性認識，這是理性認識的基礎(chǔ)。應(yīng)用模型這一直觀教具能引起學生極大的好奇心和興趣，讓抽象變?yōu)榫唧w，讓“死”的概念“活”起來，豐富了學生的感性認識，將概念具體化。

在學習膈這一概念時，考慮到學生理解膈的狀態(tài)與呼吸運動之間的關(guān)系困難。上課前兩天，我布置課下作業(yè)，讓學生依照教材演示實驗，自制模擬膈肌運動的模型。上課那天，學生帶來了自己制造的模型，花花綠綠非常漂亮，或大或小的飲料瓶作胸廓，兩個小氣球作肺，大氣球套在下邊作膈肌，吸管或輸液導管中的三通管作氣管、支氣管，學生的創(chuàng)造性很高。關(guān)鍵是學生制作過程本身就是一種主動學習和研究。

課上我充分給學生展示的機會，學生先介紹自己所制作的模型每一部分代表什么？再自己演示氣球在什么情況下脹大？在什么情況下回縮？然后再為大家說明氣球脹大（吸氣）和回縮（呼氣）時膈所處的位置，并解釋膈肌所處的狀態(tài)分別是怎樣的？動手制作、課上演示、現(xiàn)場解說，極大地提高了學生的學習熱情，也提高了學習效率。而且學生認為能利用廢棄的瓶瓶管管制作模型很有成就感，這樣的概念學習不是死板的，學生在輕松歡快之中掌握了膈與呼吸運動的關(guān)系。

二、運用類比將概念形象化

類比是根據(jù)兩個或兩類事物在某些屬性或關(guān)系上的相同或相似，推出它們在其他方面也可能相同或相似的一種邏輯方法。

在學習人體的結(jié)構(gòu)層次時，為了方便學生的記憶與理解我作了如下的類比。磚的形狀各種各樣，有方、有長、有空心的，一樣的壘到一起構(gòu)成了一道道的墻，細胞按照形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能相同組合在一起構(gòu)成了組織；墻按一定的方式排列，一個屋子就出現(xiàn)了，而組織按一定的方式一排列，就形成了器官；屋子按一定方式排列，就組成了一層樓，而器官按一定的方式排列就組成了系統(tǒng)；一層樓一層樓地壘起來，大樓就形成了，而八大系統(tǒng)一組合，就組成人體了。再利用下圖一一對應(yīng)：

磚 →墻 →屋子→一層樓 →大樓

細胞→組織→器官→ 系統(tǒng) →人體

大家一看，人長得和大樓一樣！一下子印象深刻地記住了人體的結(jié)構(gòu)層次。

三、運用比喻將概念簡單化

生動貼切的比喻，可以化抽象為形象，化平淡為生動，使陌生的內(nèi)容變?yōu)閷W生熟悉的知識，讓深奧的理論變得淺顯易懂。

如學習DNA分子時，說它就像是長長的繩子，每條繩子都是雙股的，都包含大量的信息。細胞核是細胞的控制中心，就像是大型音樂演奏的指揮一樣。學習腎小球的過濾作用和腎小管的重吸收作用，說腎小球就像篩子，能將蘋果、紅薯截住，其他芝麻、綠豆、紅豆、花生皮等都漏下去形成原尿了；腎小管就像是垃圾處理站，將原尿中對身體有利需要回收的又重吸收回血液了。人體的腎臟就像是過濾的機器，肺就像是人體的空氣清新機，心臟就像是輸送血液的泵，骨髓就像一個大工廠，有很多生產(chǎn)線，每天都繁忙地生產(chǎn)大量各色產(chǎn)品（各種血細胞）。如果把人體比作是一臺世界上最精密的儀器，那細胞不就是組成我們?nèi)梭w最小、最基本的零部件嗎。我們引導學生加以聯(lián)想，他們會切身體會到概念的理解其實并不難，再去記憶概念本身自然不會畏懼，能享受到理解概念可以這樣輕松。

四、運用比較將易混淆概念清晰化

將相關(guān)概念進行比較，啟發(fā)學生找出它們在某一方面的類似點、不同點或者它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，能達到對概念的正確理解。

教學過程中常用的方法主要有圖解、表解、列表等，這可以是課上邊分析邊完成，也可根據(jù)教材及學生實際，要求學生獨立完成。如在學習生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容時，在課上引導學生分析時就可以形成圖解形式板書，總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的組成及成分及作用；學習神經(jīng)系統(tǒng)的組成及功能時，可以呈現(xiàn)給學生一幅表解，讓學生根據(jù)課本中圖文自學完成預(yù)留空白，布置作業(yè)以列表方式再次總結(jié)神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成和功能。

有比較才能有鑒別，“孿生兄弟的不同，是在他們距離最近的時候才易辨識”。通過對概念關(guān)鍵屬性的對比及去同存異，可使兩概念的區(qū)別一目了然。

五、運用實驗將概念實踐化

近年來，一些科學教育家們認為，在科學教育中，讓學生理解科學過程比獲得一些特定知識更重要，而概念教學的最終目的也是使學生能夠靈活地應(yīng)用，讓學生在動手操作中進行體驗學習，從而將概念實踐化。

科學探究這一核心概念貫穿于生物學學習的整個過程，讓學生自己動手操作深刻掌握這一概念，體驗科學探究的一般過程，深刻了解科學家工作的基本思路和特點。在模擬探究酸雨對生物的影響時，為了縮短實驗時間，選擇探究酸雨對種子萌發(fā)的影響，提前預(yù)作并記錄下pH=4和pH=5的模擬酸雨配置比例，為了方便學生觀察記錄，課上指導學生獨立設(shè)計實驗，模擬酸雨的配置、實驗裝置和材料的選擇，變量的控制、設(shè)計幾組實驗等，各組發(fā)揮各組優(yōu)勢創(chuàng)造性地完成，課下完成實驗操作。學生用列表法統(tǒng)計每天的發(fā)芽種子情況，還用相機記錄下每一天種子的發(fā)芽情況，三天之后的課堂上各組展示了各組的實驗報告，而且附上了照片，并與大家分享了成功與失敗的收獲，真是一次完美的探究活動。

參考文獻：

[1] 唐建軍.淺談復習中的概念教學[J].生物學教學，1997（12）：17-18.

[2] 吳予塵.初中生命科學概念教學芻議[J].科學教育，2010（1）：28-29.