邊巴土登

摘 要：在教學(xué)的過程中，學(xué)生居于主體作用，既是教的對象，又是學(xué)的主體。因此，教師能否充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用直接關(guān)系到其教學(xué)工作的成敗。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念；營造氛圍，喚醒學(xué)生主體意識；通過靈活的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；通過探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體性；評價要多元化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中課堂；學(xué)生主體；落實措施

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）03-0054-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.033

教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體是現(xiàn)代教學(xué)提倡的重要理念，那么，怎樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用？這是許多教師都面臨的一個問題。如何讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，有學(xué)習(xí)的自主意識，真正成為學(xué)習(xí)的主人？我們可以從以下幾個方面入手。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立正確的學(xué)生主體觀

關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮，意味著教師要重新認(rèn)識學(xué)生，把學(xué)生放在一個具有主觀能動性個體的位置上，尊重學(xué)生的人格。在教學(xué)中，師生共同合作探究，在交流與合作的基礎(chǔ)上，知己知彼，互相溝通。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該有意通過情境創(chuàng)設(shè)等手段去激發(fā)學(xué)生的思維，然后引導(dǎo)他們從多角度、全方位探求問題的答案。在探求過程中，教師要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性。在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)性發(fā)揮應(yīng)該注重教學(xué)目標(biāo)的落實，要是偏離了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的主體性也得不到體現(xiàn)。

二、喚醒學(xué)生的主體意識，激發(fā)其主體情感

教師不能把學(xué)生看作是簡單的認(rèn)知體，而是要把他們看成是有完整生命的個體。要通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生從被動接受知識的傳統(tǒng)模式中走出來，把自身當(dāng)作認(rèn)識的對象，要使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換為“我要學(xué)”。

激發(fā)學(xué)生的主體情感，教師首先要尊重學(xué)生的情感，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學(xué)生有積極的情感體驗。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的主導(dǎo)者，營造良好的課堂氛圍，首先要求教師在課堂上要情緒飽滿，充滿信心，帶著輕松愉悅的情緒走進(jìn)課堂，以良好的情緒影響和感染學(xué)生。

三、利用多種教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性

教師在課堂教學(xué)中要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，保障其主體地位，必須在教學(xué)方法上有所改進(jìn)：（1）課堂時間應(yīng)由教師主要使用變?yōu)閷W(xué)生主要使用，學(xué)生只有在擁有了充分的時間之后，才可能閱讀、思考、解決問題。（2）變“一言堂”為“多言堂”，改變以教師講述為主的教學(xué)模式，善于創(chuàng)造一個民主的、活躍的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供比較多的回答問題、討論問題的機(jī)會。（3）改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的五段式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課引入新課、講授新知識、鞏固新知識、布置作業(yè)）其實是一種以教師為主體的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上的任務(wù)就是聽講、作筆記、回答極少的簡單問題，這種課堂結(jié)構(gòu)有利于傳授知識，但不利于培養(yǎng)能力，如果要變學(xué)生為教學(xué)活動的主體，必須改變這種結(jié)構(gòu)。

四、鼓勵學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主體性

探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)探索的方式所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。一方面，學(xué)生探究活動中所涉及的觀察、思考、推理、猜想、實驗等活動是他們不能獨立完成的，教師要在關(guān)鍵時刻給予必要的提示，發(fā)揮間接啟發(fā)的作用。另一方面，在探究性學(xué)習(xí)中，教師還需加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的技能訓(xùn)練，使學(xué)生初步得到科學(xué)方法，提高基本素養(yǎng)。

在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)的是生生互動，即學(xué)生與學(xué)生的合作，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、合作意識和合作能力。在生生互動中，學(xué)生可以通過試驗和練習(xí)，逐漸熟悉各種社會角色，逐漸學(xué)習(xí)溝通、理解和合作的技巧，促進(jìn)了他們社會適應(yīng)性的發(fā)展。通過學(xué)習(xí)合作，理解知識會更加豐富和全面，使學(xué)生從那些與自身不同的觀點及方法中得到啟迪，有利于學(xué)習(xí)思維的廣泛遷移。

五、引導(dǎo)學(xué)生自己管理自己

學(xué)生特別是高中生渴望自己有更多的獨立自主性，能使自己的聰明才智在各項活動中得到充分發(fā)揮。而且，我們也應(yīng)該看到，盡管他們還不成熟，但他們的獨立活動能力已明顯提高。因此，在教師的指導(dǎo)下，他們是可以自己管理自己、自己教育自己的。這就要求教師為他們提供施展自己才能的機(jī)會，為他們創(chuàng)造獨立活動的條件，引導(dǎo)他們自己教育自己、自己管理自己?？傊?，在如何對待學(xué)生的問題上，我們往往單純把學(xué)生置于被動的地位，而在研究學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生上卻做得很不夠，這正是我們違背教育規(guī)律的表現(xiàn)。在教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用是不可否定的，但其應(yīng)該表現(xiàn)在激發(fā)出學(xué)生的自信、自重、自強(qiáng)的精神上；應(yīng)該表現(xiàn)在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自覺性、主動性和積極性上，而不應(yīng)該禁錮學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮。

六、構(gòu)建多元評價體系

評價應(yīng)做到：（1）有彈性，答案不能限制太死，只要合理就應(yīng)肯定。（2）不僅評價活動結(jié)果，而且更要評價活動過程。尤其是對活動中學(xué)生的積極參與、發(fā)揮的主觀能動性及表現(xiàn)出的良好個性品質(zhì)給予評價、鼓勵。這樣，更能發(fā)揮評價的教育與激勵作用。（3）變學(xué)生評價的客體為評價的主體。對課堂上學(xué)生的活動情況及結(jié)果不僅僅是教師評價，還可以讓學(xué)生自評或互評。

課堂教學(xué)中落實主體性教育是教育教學(xué)面向新世紀(jì)的發(fā)展方向，也是當(dāng)前教育觀念的重大轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，教師必須要解放思想、更新觀念，時刻注意給學(xué)生提供參與的機(jī)會，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而喚起學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的主動精神，促進(jìn)學(xué)生健康成長，為學(xué)生創(chuàng)造自信自強(qiáng)、朝氣蓬勃的人生奠定良好的基礎(chǔ)。

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