楊旭++王林寶

摘要：“一師一優(yōu)課”活動的開展就是促使每一位教師基于信息技術(shù)支持的背景下，至少上好一堂課，使每堂課至少有一位優(yōu)秀教師能夠利用信息技術(shù)講授?；顒娱_展以來，掀起了全省綜合實踐活動專兼職教師積極響應，一批優(yōu)秀教師脫穎而出，為我省綜合實踐活動教育質(zhì)量的提高打下堅實的基礎(chǔ)。有些地方在倡導并實施教師的專業(yè)化發(fā)展工程，但存在“一師多科”的嚴重的不利于教師專業(yè)化發(fā)展，不利于為老師減負，影響學生專業(yè)化、興趣化，創(chuàng)新化發(fā)展的現(xiàn)象。開展“一師一優(yōu)課”活動，有利于運用信息技術(shù)探索教師協(xié)同備課和網(wǎng)絡(luò)研修模式，普遍提升教師課堂教學質(zhì)量。本文就是針對此活動對綜合實踐活動課程的影響提出點滴思考。

關(guān)鍵詞：一師一優(yōu)課；綜合實踐活動；思考；問題分析

近幾年，為深化基礎(chǔ)教育課程與教學改革，促進中小學教師專業(yè)發(fā)展，提高教師教育教學能力，根據(jù)《教育部關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程的意見》（教師〔2013〕13號），在全省中小學深入開展“一師一優(yōu)課”的活動。這種活動對于促進各地的信息化建設(shè)工作以及信息技術(shù)與教育教學的深度融合，起到了很大的推動作用。也積極的推動了綜合實踐活動課程的發(fā)展。

一、主要任務

“一師一優(yōu)課”，即全省中小學教師要根據(jù)深化課程教學改革和自身專業(yè)發(fā)展的需要，在全員遠程研修基礎(chǔ)上，每年都要推出好課，即在全省中小學教師全員研究課、交流課的基礎(chǔ)上，通過推薦優(yōu)秀教師參與縣、市、省三級“曬課”活動，使綜合實踐活動具有典型意義的課型至少有一位優(yōu)秀教師講授，形成優(yōu)質(zhì)課程資源，可供全省中小學教師學習借鑒。

二、活動原則

（一）堅持與促進中小學優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)相結(jié)合。建立和完善優(yōu)質(zhì)課程資源框架和標準體系，建立優(yōu)質(zhì)課程資源群建共享機制，促進生成性資源不斷推陳出新，形成示范性優(yōu)質(zhì)課程資源體系。

（二）堅持與促進中小學教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合。全省中小學教師全員研修工程與“一師一優(yōu)課”和“一課一名師”活動要整體設(shè)計、統(tǒng)籌實施。教師全員培訓要以校本研修為基本組織形式，將集中培訓與校本研修整合設(shè)計，激勵教師將集中培訓學習成果嵌入到教育教學行為改進中。以教師全員遠程研修促進教師的校本研修，以校本研修帶動“一師一優(yōu)課”創(chuàng)建活動；以“一師一優(yōu)課”推動“一課一名師”活動。

（三）堅持與促進中小學課程教學與信息技術(shù)整合相結(jié)合。中小學教師全員遠程研修、校本研修要著眼于促進中小學教師課程教學與信息技術(shù)的整合與應用，以提升中小學教師有效應用信息技術(shù)的能力和水平為抓手，推動信息技術(shù)和數(shù)字教育資源與教育教學的深度融合。倡導、鼓勵、支持中小學教師在開展“一師一優(yōu)課”和“一課一名師”活動中廣泛應用現(xiàn)代信息技術(shù)。

三、對綜合實踐活動課程的影響

1、有利于快速推進教育的信息化發(fā)展

當前教育信息化處于教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的歷史地位，綜合實踐活動肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的使命，之所以在國家發(fā)展和教育綜合改革全局中確立了教育信息化的戰(zhàn)略地位，就在于這是一個教育發(fā)展多元化需求的時代，也是促進教育公平公正，特別是一些邊遠落后地區(qū)，享受優(yōu)質(zhì)教育的需要，在這個新的時期，怎么把信息技術(shù)融入課堂，又如何讓孩子們通過互聯(lián)網(wǎng)共享優(yōu)質(zhì)教育資源，給教師們提出了更高的要求。迫使我們重新審視教育與課程改革，當今，信息技術(shù)廣泛應用于課堂教學，課堂教學改革的要點之一是課堂教學的生活化，綜合實踐活動是新課程回歸生活的具體體現(xiàn)，表現(xiàn)為教師在課堂教學設(shè)計、實施、反思等活動中，但怎樣呈現(xiàn)在課堂教學上需要探索規(guī)律和積累經(jīng)驗。 “一師一優(yōu)課”的評比，打破了傳統(tǒng)課堂上一只筆、一塊板、一本書、一講臺、一張嘴、整齊劃一的課堂現(xiàn)狀，正像現(xiàn)代醫(yī)生診斷病情需借助于各類儀器一樣，新的課堂教學要借助于現(xiàn)代的信息技術(shù)硬件、軟件，縱觀這次活動，不難發(fā)現(xiàn)：凡是獲獎的課例，均無一例外地使用了多媒體進行輔助教學。

2、實現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變。 綜合實踐活動教師由教學為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的伙伴，學生學習活動的組織者、引導者；這也正是我們綜合實踐活動課程的特色，轉(zhuǎn)變過去過于依賴以獲取知識為目的的接受性學習，課堂上倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學生由被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主人，他們不僅有老師的組織下進行共同學習的義務，而且有自主選擇學習內(nèi)容、學習伙伴、學習方式進行個性化學習的權(quán)利。

3、實現(xiàn)了學習方式的自主合作。 我們綜合實踐活動關(guān)注學生學習的過程、學習的方式，這是引導學生學會學習的關(guān)鍵。一方面在課堂教學中，把學生的自主學習貫穿于教學的全過程。在這一過程中，學生的自學探究是基礎(chǔ)，合作學習是重要的方式，教師的指導是實現(xiàn)有效學習的重要條件。從教師角度來看，合作學習既是一種教學思想、教學的總體要求，又是一種具體的課堂教學技術(shù)。合作學習代表著先進的教學理念，即教師與學生之間的關(guān)系是相互尊重、相互合作的人際關(guān)系；學生是課堂真正的主人。學習過程不僅是學生認知發(fā)展的過程，而且是情意、個性同步發(fā)展的過程。

四、通過優(yōu)課評比反映出教師專業(yè)發(fā)展的問題分析

結(jié)合“一師一優(yōu)課”的評課給我們的啟示，教學技能的提高是常態(tài)化實施綜合實踐活動課程的重要保障，綜合實踐活動指導教師應注意和提高的教學技能可以總結(jié)為五個方面。

一是自我反思與提高的能力。教師要自覺學習綜合實踐活動的基本理念，并在課程實施過程中不斷進行總結(jié)和反思，注重在指導學生的過程中，發(fā)展自身的實踐能力，促進學生在綜合實踐活動中得到發(fā)展的同時，促進自己與學生一道成長。

二是設(shè)計與組織活動的能力。綜合實踐活動的設(shè)計與實施涉及的知識面廣、活動空間靈活、活動時間周期長，且活動過程生成性強，突發(fā)性的干擾因素多，直接影響活動目標的落實和安全問題，因而良好的設(shè)計和組織能力就是教師必備的基本能力素養(yǎng)。

三是提高動手活動和發(fā)展思維的統(tǒng)一。深入教學課堂，我們就不難發(fā)現(xiàn)：當前綜合實踐活動的課堂教學中呈現(xiàn)出一片“生機勃勃”“熱鬧繁榮”的景象，有的課堂學生忙于活動材料的搜集、整理，小組忙于熱熱鬧鬧、旁若無人地討論，教師忙于一個一個活動的組織、展開，忙于在各小組間轉(zhuǎn)悠。有的課堂表面上看學生都參與了，課堂氣氛也很活躍，你說，我說，大家說，但仔細分析便會發(fā)現(xiàn)，思維的深度不夠，導致的結(jié)果是傳統(tǒng)的東西沒有了，新的內(nèi)容又沒掌握，熱熱鬧鬧，該講的未講清楚，該聽的未聽清楚，紀律難以控制，教學任務難以完成。

四是激勵與協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。在綜合實踐活動中，學生尤其需要教師的積極激勵和正面評價。如何增強學生自信心，培養(yǎng)其迎難而上的毅力，及時給予正確的引導，是教師必盡的職責與能力。

五是管理和評價能力。課程的開放性、自主性、生成性、創(chuàng)新性都給教師的管理與評價工作帶來極大的挑戰(zhàn)。教師既不能管的過緊過死，束縛學生的手腳和思維的空間，也不能管的過松，漫無邊際，離題萬里。教師要發(fā)揮評價的導向機制，提高課堂評價能力，促進學生活動的深入開展。

六是問題意識與問題解決能力。教師在活動中也要學會問題探究和問題解決，才能更好地指導學生開展探究性活動，教師也要有獲取信息的途徑和渠道，根據(jù)課程的特征特點及實施要求，提高自身的綜合素質(zhì)。