摘要：目前，高等教育教學質(zhì)量滑坡是個不爭的事實，大學生的通病是理論水平不高，實踐能力較差。影響高等教育教學質(zhì)量的因素有很多，其中一個不容忽視因素就是高校教師的教學能力，特別是作為高校教學主力軍的青年教師的教學能力。

關(guān)鍵詞：高校；教學能力；提升研究

一、前言

大多數(shù)青年教師入職前沒有接受過系統(tǒng)的教師專業(yè)教育，他們的教育專業(yè)知識主要來自于短暫的崗前培訓。沒有教師教育背景的高校青年教師“盡管具有淵博的專業(yè)知識，但是關(guān)于學習理論和教學理論、策略、方法的知識卻十分有限”。他們普遍重視本專業(yè)知識的積累和科學研究，但不重視教學研究，對自己所從事的教學工作缺乏應(yīng)有的理性思考。教師的職前培養(yǎng)和在職進修相互隔離，互不溝通。在職培訓遠不如職前培養(yǎng)那樣規(guī)范和系統(tǒng)。由于教育本身的發(fā)展，要求教師能夠不斷地接受各種新的知識、理論和技術(shù)的教育和培訓，所以我們就必須更加關(guān)注高校青年教師的職后教育，將職前培養(yǎng)和在職進修統(tǒng)一起來，使高校教師的專業(yè)發(fā)展保持系統(tǒng)性、連續(xù)性。

二、國外高校提升青年教師教學能力的經(jīng)驗

從世界范圍來看，很多國外教師能力培養(yǎng)從制度等方面中已經(jīng)很成熟，許多國家也已經(jīng)積累了很多的寶貴經(jīng)驗。

英國高校在青年教師教學能力培養(yǎng)方面有師徒制、流通培訓制、三明治學程制等等方式。并根據(jù)社會需求，開設(shè)各種類型的專業(yè)和學科，培養(yǎng)各行各業(yè)的專門人才。同樣有嚴格的入職考察。英國任何人都可以申請教師職位，但教師資格制度卻非常嚴格，必須同時擁有教師培訓經(jīng)驗和教師資格證書的人才有資格成為一名教師。對于剛獲得教師資格證書，必須要經(jīng)過3 個月的培訓才能進入到教師崗位開始工作。在此期間將系統(tǒng)地考察教師的綜合能力，以便確定是否與該教師簽訂長期的聘用合同。學校會安排有經(jīng)驗的教師指導青年教師，并制定基本的培養(yǎng)要求、發(fā)展目標以及行動計劃。指導教師幫助青年教師明確學習目標，認真觀察青年教師上課情況，了解青年教師教學、專業(yè)等方面的不足，為青年教師提供及時的輔導，幫助青年教師適應(yīng)環(huán)境，及時調(diào)整青年教師的培訓目標。在青年教師入職期間，學校會對青年教師進行數(shù)次正式的教學考核，進而了解青年教師的教學情況，考核一般分為三個階段：一是，考核青年教師是否達到基本要求，以及指導教師所指定的發(fā)展目標是否合理、是否達到。二是，考核青年教師輔導的進度。三是，考核青年教師是否符合入職要求?？己私Y(jié)果已評價表的形式在當?shù)亟逃謧浒?，評價表由校長、指導教師和青年教師共同填寫，具有較高的客觀性，是聘用教師與否的重要依據(jù)。英國關(guān)于教師培訓的法律規(guī)定的十分詳細，無論是入職考察、培訓內(nèi)容、以及各個階段的培訓時間，還是培訓經(jīng)費的劃撥和培訓結(jié)果的考核都進行了詳細的規(guī)定。在英國，教育法律法規(guī)不僅為教師提供物質(zhì)的保障，更是為教師提供精神的支持和環(huán)境氛圍的營造。

日本高校青年教師教學能力培養(yǎng)主要是以經(jīng)濟為主的師資培養(yǎng)。日本教育最突出的特點就是以經(jīng)濟發(fā)展為中心，教育為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)所需的人才。日本從 20 世紀 60 年代開辦九年制的工業(yè)教師培訓所，到《教師公務(wù)員法》等法律的實施，這些法律條款沒有大的改動，一直使用至今，具有一定的連續(xù)性，這種連續(xù)性為日本師資培養(yǎng)提供了便利。以經(jīng)濟發(fā)展為中心的這種連續(xù)性還體現(xiàn)在教師每一階段都有明確的目標，減少不必要的浪費。經(jīng)濟發(fā)展推動教育事業(yè)的發(fā)展。此外，這種方式降低了政治對教育的控制和影響，提高了教師教育和教師培訓的自主性，有利于教師教學能力的提高。 同時有完善的教師研修制度，并且日本將教師定位國家公務(wù)員。但從 2000 年起，日本教師資格證書有效期為十年，如果想繼續(xù)獲得教師資格，必須重新接受培訓，并且考試合格。打破教師資格終身制，促使教師不斷研修，不斷更新知識，提高自身的能力，能更好的服務(wù)教學工作，促進教育的發(fā)展。日本除了對教師研修給予法律的支持外，還對其撥出專項經(jīng)費，給予教師一定的物質(zhì)支持。1970 年起，日本中央政府給予校長和骨干教師研修的補助。到 1973 年日本出臺教師長期研究代課經(jīng)費補助，可以帶薪攻讀碩士學位等。撥款預算也是逐年遞增，從 1987 年 30 多億日元增長到今年每學年都 200 億日元。可見，日本極大的激發(fā)教師研修的積極性。還有穩(wěn)定的教師職業(yè)保障，日本高校教師除了有較高的工資外，還有各種津貼。日本十分重視教育事業(yè)，為之投入大量資金，為教師提供了穩(wěn)定的職業(yè)保障，目的是為了吸引人才、留住人才，最終達到提高辦學質(zhì)量的目的。

三、高職院校對青年教師教學能力的提升策略的設(shè)想

（一）嚴格的教師入職考核

學校應(yīng)通過制定教師需求發(fā)展制度，來約束、選拔更為合適的人選，針對某一專業(yè)方面的教師，應(yīng)該明確是否有專業(yè)資格證書、教師培訓經(jīng)驗、教學能力等級等方面的基本要求。在制度下，對入職者進行系統(tǒng)的教學內(nèi)容、教學設(shè)計和教學方式方法等方面的培訓，并可進行考核?？己送ㄟ^的教師才能獲得教學資格。考核結(jié)果留存?zhèn)浒?，由院長、導師及教師共同完成。

（二）制定青年教師的導師制培養(yǎng)模式

所謂的導師制度就是由教學經(jīng)驗豐富、學術(shù)造詣高、責任心強的老教師帶領(lǐng)青年教師，對其進行專業(yè)指導，這是提高青年教師教學能力最重要的方式之一。新老教師可以相互聽課，相互討論。青年教師既可以學習老教師的思維方式、授課姿態(tài)、與學生交流方式，從而提高教學水平，老教師也可以從青年教師中吸取新的教學理念，豐富教學經(jīng)驗及創(chuàng)造更激情的教學氛圍。

（三）加強教師考核制度，與津貼掛鉤

全面推行高級專業(yè)技術(shù)人員考核制度，津貼發(fā)放與考核結(jié)果掛鉤。打破高級教師資格終身制，促使教師們不斷再教育，研修，更新自己的知識，只有這樣才能更好的服務(wù)教學工作。

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作者簡介：李麗紅（1984.06-），女，漢族，助理研究員，碩士，主要從事科研管理工作。

項目來源：2016年黑龍江省教育科學規(guī)劃課題《高校青年教師教學能力提升路徑研究》，課題編號：ZJC1316040，主持人：李麗紅。endprint