楊中環(huán)

摘要：以會計(jì)人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)為導(dǎo)向，建立“三位一體”多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以師型師資隊(duì)伍的建設(shè)，教育資源的投入和實(shí)踐活動(dòng)的開展為保障，促進(jìn)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的有效運(yùn)行。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；培養(yǎng)目標(biāo)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；保障

會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高應(yīng)用型會計(jì)人才競爭力的重要手段，而研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前應(yīng)用型本科院校在會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括課程的設(shè)置，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，考核方式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源等方面還存在很多問題，難以跟上學(xué)科專業(yè)發(fā)展和學(xué)生規(guī)模擴(kuò)張的需要。為滿足當(dāng)前會計(jì)人才市場需要和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，本文認(rèn)為有必要從以下幾個(gè)方面構(gòu)建會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以期進(jìn)一步提高應(yīng)用型本科院校的會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。

一、應(yīng)用型本科院校會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的構(gòu)建

一些應(yīng)用型本科院校由于教學(xué)理念落后和教學(xué)目標(biāo)層次不明確，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)方面，或重理論、輕實(shí)踐，或重技能、但綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力不足，造成課程設(shè)置、教學(xué)模式和考核方式存在問題。因次構(gòu)建會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，首先要構(gòu)建應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。

應(yīng)用型本科院校會計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)不應(yīng)局限于實(shí)操技能型會計(jì)人員的培養(yǎng)，當(dāng)然也區(qū)別于綜合研究型本科院校的目標(biāo)。應(yīng)用本科院校的會計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)本校的辦學(xué)定位和社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，結(jié)合用人單位對會計(jì)人才能力要求，同時(shí)考慮學(xué)校特色，結(jié)合學(xué)校的行業(yè)特色，或者專業(yè)特色確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前用人單位對一般本科院校會計(jì)人才能力要求主要集中在基礎(chǔ)知識運(yùn)用能力、專業(yè)綜合能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力三個(gè)方面。例如筆者所在院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)可結(jié)合金融院校特色，會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系界定為：培養(yǎng)既掌握會計(jì)相關(guān)專業(yè)理論知識，又具有較強(qiáng)操作能力，能在工商企業(yè)、機(jī)關(guān)事業(yè)單位等，特別是金融企業(yè)從事相關(guān)財(cái)會工作的會計(jì)人才，培養(yǎng)具備基礎(chǔ)知識運(yùn)用能力、專業(yè)綜合分析能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的會計(jì)人才，培養(yǎng)具有金融特色和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型會計(jì)人才。

二、應(yīng)用型本科院校會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建

本文構(gòu)建了以培養(yǎng)基礎(chǔ)知識運(yùn)用能力、專業(yè)綜合分析能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力為實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)導(dǎo)向的“三位一體”的多層次會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

（一）建立“三位一體”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系

建立包括基礎(chǔ)理論課實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)為一體的實(shí)驗(yàn)課程體系，實(shí)驗(yàn)體系的設(shè)計(jì)要考慮與理論課的協(xié)調(diào)，包括時(shí)間、內(nèi)容等，同時(shí)要注意這三個(gè)層次實(shí)驗(yàn)之間的協(xié)調(diào)，統(tǒng)一。

1.基于基礎(chǔ)知識運(yùn)用能力培養(yǎng)的需要，開設(shè)基礎(chǔ)理論課實(shí)驗(yàn)。例如基礎(chǔ)會計(jì)課實(shí)驗(yàn)和財(cái)務(wù)管理課實(shí)驗(yàn)。該類實(shí)驗(yàn)一般在相應(yīng)內(nèi)容結(jié)束后以課堂實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行，如講完記賬憑證理論內(nèi)容即進(jìn)行記賬憑證填制和審核的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。該類實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化對基礎(chǔ)理論課內(nèi)容的理解，多采用單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)形式，內(nèi)容多為操作性實(shí)驗(yàn)，綜合性較弱，有助于為后續(xù)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極性和興趣。

2.基于專業(yè)綜合分析能力培養(yǎng)的需要，開設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課實(shí)驗(yàn)。例如財(cái)務(wù)報(bào)告分析實(shí)驗(yàn)，成本管理會計(jì)實(shí)驗(yàn)，審計(jì)實(shí)驗(yàn)，會計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)等。該類實(shí)驗(yàn)一般在理論課結(jié)束后單獨(dú)開設(shè)，對課時(shí)量不夠的院校，可在理論課的后面例如最后幾周單獨(dú)作為實(shí)驗(yàn)課時(shí)間。該類實(shí)驗(yàn)可采用專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)形式，也可采用實(shí)訓(xùn)案例分析的形式，內(nèi)容設(shè)計(jì)主要為專業(yè)實(shí)務(wù)知識整體的理解分析，幫助提高學(xué)生綜合分析處理能力。

3.基于專業(yè)創(chuàng)新能力的需要，開設(shè)跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新性綜合實(shí)驗(yàn)。例如電算化與手工結(jié)合的財(cái)務(wù)會計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)，跨專業(yè)的銀行會計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)，ERP綜合實(shí)驗(yàn)等。該類實(shí)驗(yàn)一般在理論內(nèi)容已經(jīng)全部學(xué)完的基礎(chǔ)上單獨(dú)開設(shè)，可采用仿真式綜合實(shí)驗(yàn)的形式。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)要將會計(jì)核算和企業(yè)管理融合起來，增強(qiáng)綜合性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（二）確立多層次化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系的構(gòu)成，不同的實(shí)驗(yàn)課程，采用不同的教學(xué)模式。例如專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)即講即練的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，而對于專業(yè)實(shí)訓(xùn)課實(shí)驗(yàn)可采取項(xiàng)目式教學(xué)或案例式教學(xué)模式；對于綜合實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)，可采用高仿真式教學(xué)模式，交互式教學(xué)模式，人機(jī)對抗式教學(xué)模式等。例如財(cái)務(wù)會計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，通過進(jìn)行分組，除設(shè)置財(cái)務(wù)會計(jì)的出納、制單、審核、記賬等崗位外，同時(shí)設(shè)置負(fù)責(zé)報(bào)稅和稅務(wù)籌劃的崗位，負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)分析和財(cái)務(wù)決策的崗位，同時(shí)輔以外部稅務(wù)，銀行等部門，采用仿真教學(xué)模式。

（三）建立多層次的會計(jì)實(shí)驗(yàn)考核和評價(jià)機(jī)制

依據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的層次和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同，采用不同的實(shí)驗(yàn)考核方式，建立包括過程控制和實(shí)驗(yàn)水平考核為一體的考核評價(jià)體系機(jī)制。過程的控制，可結(jié)合實(shí)驗(yàn)的態(tài)度和出勤情況，實(shí)驗(yàn)各種任務(wù)的完成情況和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的編制進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)水平的考核則更側(cè)重不同內(nèi)容實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下對實(shí)務(wù)操作技能和綜合分析創(chuàng)新能力的考核，例如課堂實(shí)驗(yàn)注重操作過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果書面文件的考核評價(jià)；專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)可通過對問題的討論、提問和答辯等，將實(shí)驗(yàn)問題的建議和想法的以書面反映等方式考核實(shí)驗(yàn)水平；綜合實(shí)驗(yàn)可同時(shí)結(jié)合同學(xué)互評，小組互評等方式考核實(shí)驗(yàn)的水平。

三、會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的保障措施

（一）建立雙師型實(shí)驗(yàn)教師團(tuán)隊(duì)

學(xué)校選擇理論水平高，實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師”型教師為實(shí)驗(yàn)課程教師。對理論水平高，實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)欠缺的教師，學(xué)校支持其到實(shí)務(wù)單位以實(shí)習(xí)、掛職、兼職等方式進(jìn)行實(shí)務(wù)的鍛煉，而對于實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富理論水平欠缺的的教師則促進(jìn)提高其理論水平?？蛇x擇聘請有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)務(wù)界人士擔(dān)任實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的校外導(dǎo)師，建設(shè)包括校內(nèi)專業(yè)教師，校外實(shí)踐導(dǎo)師在內(nèi)的高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)教師團(tuán)隊(duì)。

（二）加大會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的投入。

根據(jù)“三位一體”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的課程設(shè)置和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，編寫一套內(nèi)容協(xié)調(diào)，層次遞進(jìn)高質(zhì)量實(shí)驗(yàn)教材，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系有效運(yùn)行的必要保障，教材編寫組成員既要有理論知識雄厚的專家教授，會計(jì)行業(yè)實(shí)務(wù)界權(quán)威人士，電算化會計(jì)專業(yè)教師等。會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，需要相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)軟件平臺搭建來保障，建立適應(yīng)會計(jì)試驗(yàn)教學(xué)體系的硬件設(shè)施和軟件環(huán)境。

（三）積極開展實(shí)驗(yàn)課程外的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)包括校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐。校內(nèi)實(shí)踐可以通過開展各種專業(yè)競賽活動(dòng)進(jìn)行，例如開展銀行會計(jì)技能比賽，大學(xué)生沙盤模擬經(jīng)營競賽，電算化財(cái)務(wù)決策競賽，通過競賽提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和理論學(xué)習(xí)的興趣，有助提高學(xué)生的各種能力。另一方面，校外實(shí)踐主要通過與校外單位進(jìn)行合作，建立校外實(shí)習(xí)基地，與校外企業(yè)聯(lián)合協(xié)同教育，培養(yǎng)更有針對性的會計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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本文為廣東省“教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”教改類項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建及應(yīng)用”（GDJG20142416）階段成果。endprint